以课程思维推进集体备课——《什么是课程》阅读收获

提起“课程”，就像魏智渊老师说的“被用烂了的词，以至于失去了意义。”，但课程又的确是学校发展的快车道。如何定义课程？如何开发课程？如何利用课程推进学校发展？在《高手教师》第二辑《课程的力量》之第一节《什么是课程》可以得到一些解答。

什么是课程？

佐藤学认为，课程就是“学习的经验”，是“学习的轨迹”，“学习的履历”，是一种过程，是一种经验，强调的是实践。

干国祥老师是这样说的：“我们真正要关心的，不是一堂课，二是整个课程。课程，就是我们穿越这段旅程的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个过程。”这段话包含了三层意思：一是课程比课堂更重要。课程好比一条线，课堂好比这条线上的一个关键点；二是课程即“道”，也就是说课程是一个过程，是师生乃至于家长、社会相关人员共同穿越的旅程的全部，既关乎知识与能力，又关乎过程与方法，还涉及情感、态度和价值观，是经验的深化。课程的设计，就是设计一段旅程，起点是问题，终点是问题解决，这个过程是一个闭关，但又向着未来开放；三是课程即“人”，人就是课程，课程的目的是人的成长，是生命的成长。

通过比较分析佐藤学和干国祥老师对课程的定义，可以看出两者殊途同归之处：都认为课程是一个过程，都是一种经验，都强调实践；不同之处：干国祥老师对课程的定义更为具体，更关注课程实施过程中生命的发展变化。将干国祥老师对课程的定义运用于集体备课当中，能推进教研工作的有效开展，从而推进高效课堂建设和教师队伍建设。

怎么设计课程？

既然课程是“道”，是一段旅程，是经验，是人，那么课程的设计就要考虑以下内容：针对什么问题（起点）、要实现什么目标（终点）、这段旅程怎么走（课程实施过程中的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）、怎么确定达到目标没（评价方法）等。泰勒认为课程与教学的设计，必须回答四个问题：学校应该达到哪些教育目标？（方向）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（行走方法）怎样才能有效组织这些教育经验？（组织管理）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评价）以学校集体备课为例，推行集体备课的原因是课堂效率低下，教师专业素养不高；推行集体备课的目的是要建设高效课堂，提高教师专业素养；要让集体备课有时效，能实现其目标，必须有制度保障，要充分利用“平等中的首席”的引领作用，要充分利用校内在的相关资源；为了解集体备课的情况，还要相应的评价机制和考核机制，及时了解集体备课情况，针对问题及时调整，及时优化，不断推进集体备课的开展。

如何以课程思维推进模块化集体备课？

模块化备课的背后是课程思维，课时备课背后是课堂思维。课堂思维强调怎么教，强调课堂设计；课程思维强调教什么，强调课程设计。以语文为例，统编教材采用人文主题和语文要素双线编排的特点，把语文知识、语文能力、学习方法，由浅入深、由易及难的分布在各个单元和各个年级。这种编排特点，导致了语文教材的阶梯性，如关于写字，一二年级着重指导汉字的基本笔画，结构；三年级着重指导单字的书写；四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度；五六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。不仅在整个小学阶段的编排呈现其阶梯性，每个单元课文的编排也体现其阶梯性：导语，点明要素；课文，落实要素贯穿方法指导；交流平台，梳理总结，提炼方法；习作，语文的实践与运用，每部分功能定位清晰，内容编排循序渐进，由浅入深，同时，不同的课文所承担的任务各不相同，如一年级上册第七单元“儿童生活”，其单元语文要素是：1.初步尝试找出课文中一些明显的信息；2.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界；3.学习偏正短语的合理搭配。这三个目标并不是平均分配到每一篇课文里，而是根据课文所在单元位置和其课文特点来落实的。本单元课文第一篇课文《明天要远足》课后练习“你有过这样的心情吗？和同学说一说”就是落实“联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界”语文要素；第二篇课文《大还是小》，课后练习“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”一是继续强化落实“联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界”，二是落实落实“初步尝试找出课文中一些明显的信息”；第三篇课文《项链》，其课后练习1.“朗读课文。说一说：大海的项链是什么？”是继续强化落实“初步尝试找出课文中一些明显的信息”，练习2.“读一读，说一说，看谁说得多。”是落实“学习偏正短语的合理搭配。”采用以课文单元为单位的模块备课，能以课程的高度对整个单元进行统整，既见树木，又见森林，既能有效落实本单元语文要素，又能充分利用好每一篇课文的语文价值进行教学，既避免了课堂备课只见树木，不见森林的窄视弊端，又避免了每一篇课文都要面面俱到、一面未到的低效课堂发生，从每一节课，每一篇课文，每一个单元的教学中落实“高效”。

模块化的集体备课，能以课程思维的高度俯视整个单元、整册书、整个学段的教学，能清晰的明确“教什么”的问题，能明确每个年级、每个单元、每篇课文乃至每节课、每个环节的目标任务，能够将知识前后勾连、融会贯通，是提高课堂效率