No.1 上好一堂信息技术融合教育的课

一、核心主题

探讨如何构建优质的科技融合教学模式，以香港李嘉涛老师的语文课为例，解析技术与教学深度融合的实践路径。 

二、案例分析：香港李嘉涛老师“人物描写”教学模式

1. 教学环节设计（结构化模式）： 

1）导入：小组讨论《西游记》人物性格，用“抢权”功能激发互动。 

2）检测与研讨：学生通过反馈器作答，二次作答+小组讨论呈现学情变化。 

3）游戏与深化：平板电脑拍照上传词语卡，分组竞赛猜测职业，强化词语特征理解。 

4）小组创作：拍照上传短文，白板展示并猜测描写对象，聚焦写作实践。 

5）总结：归纳人物描写技巧，形成完整学习闭环。 

2. 技术应用核心价值： 

1）实时收集数据（如答题结果、创作成果），精准诊断学情； 

2）用技术工具（反馈器、平板、白板）替代低效环节，提升互动效率与参与度。 

三、优质科技融合教学模式的三要素（王绪溢博士观点）

1. 完整： 

围绕单一教学目标（如“理解人物描写词语特征并写作”），设计连贯的结构化流程（如上述五环节），避免碎片化。 

2. 能连结： 

可与其他模式灵活组合、增减或重组，适应不同教学任务（如单元课与复习课的衔接）。 

3. 可复制： 

跨学科迁移：如将语文课模式迁移至生物课（细胞结构复习：导入→检测→模型创作→总结），降低教师设计门槛。 

四、信息技术融合课堂的三个等级

1. B级（基础）： 

技术仅取代传统活动（如PPT替代黑板），效果等同传统教学，无创新价值。 

2. A级（高阶）： 

实现“生成性教学、团队合作、差异化教学”（STD标准），如小组协作创作、基于数据的分层指导。 

3. T级（顶级）： 

技术无痕融入教学环节，成为学情诊断与决策的“必需品”（如实时数据驱动教师调整教学策略），聚焦深度学习（如通过竞赛规则设计，让学生主动分析词语特征）。 

五、教师实践建议

1. 技术应用原则： 

以教学目标为导向，避免“炫功能”，确保技术服务于“看见学情”“优化决策”（如李嘉涛老师用积分规则关联教学内容，而非单纯奖励）。 

2. 模式构建路径： 

从学科经验出发，用结构化图示（如教学模式图）提炼流程，显性化技术融入节点，便于自身复现及他人借鉴。 

3. 跨学科迁移： 

借鉴成熟模式框架，结合学科特点调整细节（如语言课的“创作短文”可转化为科学课的“模型制作”），实现经验复用。 

六、总结

优质的科技融合教学模式需通过“完整设计—技术赋能—可复制迁移”，让技术成为推动深度学习的隐性助力，而非显性工具。教师应立足学科本质，将技术融入教学环节的“刚需”场景，通过数据驱动精准教学，实现课堂从“教师中心”到“学生中心”的转型。