《追求理解的教学设计》之“设计过程”阅读感受

关键词:

1.“设计”

    设计的目的是为了获取预期的结果。在平时的教育教学工作中我们经常会有“课堂教学设计；队会设计；升旗仪式设计；入学仪式设计”等等。

方式：

    我们的设计可以从一次喜欢的活动开始，比如“幼小衔接活动”幼儿园的的小豆包们对新校园充满好奇，所以我们就有了参观校园的活动设计； 也可以从现实生活中的需要开始，比如在学习“留心观察”这一主题时，让孩子们观察蜗牛吃菜叶、蒜苗的生长过程就是一个设计的切入点； 还可以从一项技能开始：比如在“安全”主题的学习中，掌握拨打紧急情况时的求救电话这一技能，也可以作为设计的入门。不管从哪个点切入，都可以把我们带入设计的大门，开始我们的设计之旅。

2.修订：

    初步设计完成之后，我们是不是就应该走进课堂，按照设计好的教案开始上课了呢？本章的开头举了个例子：“建筑师会耐心的设计，建造者有临场发挥的智慧。但是，临场发挥并不能代替设计。设计的目标是为了获得预期的结果。临场发挥的目的是为了维持工作的进度。”同样的道理，我们可以用最初的设计走近课堂，维持着我们工作的进度，但我们的目标不止于此，我们应以学生为主体需要根据孩子们的学情，反复思考，不断变换设计角度，对设计进行修订。

3.调整：

    修订完成后，将走向设计过程的第三步：调整。调整侧重于上课之后，需要从自评、互评、专家评价中获取反馈，再进行修改的过程，我们称之为调整。

    所以，为确保课堂的扎实有效真正打造一节优质课，我们就需要对一堂课反复修订和调整，让自己的课堂真正受益于孩子！