怎样上好日有所诵课？

距离暑期南京研习营的日子越来越近，我们提交的作业，导师许莉莉老师认真批阅，并提出切实可行的建议:

1. 就我个人的经验来看，我们一般是在周一或周二拿出一节课（或不足一节课）的时间来进行诵读通讲，帮助学生把这五篇文本读通、粗知大意。整体上，时间是很紧的，整个课堂节奏是挺快的，所以，不太适合用小组讨论、自由交流这样的方式，因为太费时间，也打乱了整个的节奏。问题直接抛出来，顺利，第一个学生就能接得上，可以叫第二个学生再来说说，也可以不用叫；不顺利，连叫两个孩子都答不上来，可以自己说答案，老师直接对孩子说出自己对文本的理解没有什么不可以，只是要用深入浅出的那种说法，能与学生认识水平靠近的说法，能与学生实际挂上钩的说法，总之，不必拘泥于左诱导右诱导，一定要让孩子说出老师预设的答案的做法。总之 ，问题要精而少，老师直接说出自己对文本的理解也是可以采用的方法之一。

2. 低年级，最主要的教学目的是激发学生的诵读兴趣，而丰富多样的诵读形式是低年级通讲课堂必不可少的内容，通讲设计里最好能体现你是如何设计这些多样化的诵读方式的。光是“齐读”“老师范读”这样的说法，是不能让人明白你用的诵读形式的。比如，师生合作读，到底老师读这一句的哪些内容，学生读这一句的哪些内容呢？总要举一个例子来说明吧，还有加衬字，末尾重复、整句重复等方式也都可以考虑用上啊。低年级的诵读课堂，要多多考虑有趣的诵读形式，让孩子们感到诵读很有趣，如果 从头到尾都是齐读，孩子会很快失去兴趣的。

3. 高年级，五篇文本的内容，只逐字读下来，就要花不少时间，所以，很可能你设计的流程走下来，40分钟是完不成的，那么是你考虑精减一些问题呢，还是分两次进行通讲，这都是你应该考虑到的问题。

4. 古诗，无论是低年级还是高年级，古诗要想在我们的通讲课堂上讲清楚讲透彻都是不可能的，我们不能把这个作为我们诵读课任务，那，到底应该怎么做呢？只抓一点。例如，有时整 首诗只抓一个关键字来理解，有时从韵字入手来感知作者要表达的情感。

如果有吟诵经验的老师，在通讲课上，可以只抓住这首诗要拉长的字怎么诵好，或入声字怎么诵，就可以让孩子们把握住整首诗的情感基调。至于教这首诗的吟诵，那是另外花时间或专门的一节吟诵课来让孩子们学习了。

5.无论是古诗、现代诗，给孩子讲背景资料时都要把资料性的语言转换一下，精简一些，靠近孩子的认知水平一些。

许老师的建议，我感觉自己的作业里，存在不少的问题，因为我班的《日有所诵》课上的不好，一般都是随便说几句，就让学生自己背诵，没有深挖文章里的内涵，所以，由于做的不好，就写的不好， 要多下功夫才行啊！