如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
“深度学习”如何落实到课堂是目前我在教学中所面临的困境。上星期和我校张爱英老师共同研讨设计了一节七年级下册第六章的第一节“人体的对外界环境的感知”的第一课时――眼和视觉。今天我们俩完成了这节面对全校教师的示范课。这节课的设计我们最大的盲点就是“深度学习”的落实。
今天有幸聆听了贾素艳老师为我们呈现的《让“深度学习”真实发生的课堂》，让我对我校的教学模式有了更深一步的认识。
贾老师首先告诉我们什么是深度学习？深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这不就是我校倡导的在课堂教学中要“遭遇问题”（根据教学目标设计具有挑战性的问题）的教学情景吗？
深度学习需要两个改变：一是教师教育理念的改变，二是学生学习方式的改变。
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
深度学习的四个基本核心要素是单元学习主题、单元学习目标、深度学习活动、 持续性评价
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
1、单元学习主题
第一类：基于教材、基自然单元核心内容。单元主题包括分主题、内容、课时、目标。根据每一部分具体内容再提炼出分主题，这样对我们的教学目标就会一目了然。而每一部分提炼的主题并不是我们的知识内容和知识目标，而是在内容背后让学生掌握的核心能力或者是我们老师的学科素养。
第二类是跨教材单元、整合生成的单元主题。教程中呈现的学习线索是什么？跨单元跨学段的将有共同认识线索的单元进行整合、提炼主题。贾老师的课例是：一维空间的长度、二维空间的面积、三维空间的体积。通过梳理提炼，思考学生对所学知识的感知、对所学知识的认知构建，需要我们格外关注。 在生物教学中，我们同样要思考，如何让学生理解所学知识呢？如何从核心到本质，辨析误区呢？通过教材深刻的理解、对教材当中的知识内容背后本质的挖掘，对于我们了解学生和制定目标是非常关键的。
第三类是学科实践活动。在课内的基础上拓展实践活动，贾老师的课例是“多面体的制作”培养学生的空间观念和创新能力。
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
2、单元学习目标
（1）单元内容分析：a、课程标准分析――整体梳理（核心概念、课程目标：四基、四能、核心素养）。b、单元教材分析――纵向梳理（各阶段各部分的纵向联系、本单元的结构及本节课所占的地位、思考学习目标）。c、课时教材分析――横向对比（教材呈现的学习路线、选择的素材：情景、模型、问题、活动、习题等等、再思考学习目标）。d、我的思考（学习目标中怎么做）。通过这四方面的梳理比较，让我们更进一步熟悉核心问题，对我们制定学习目标有重要的指导作用。
（2）学生情况分析
结合单元主题的知识本质和核心素养，通过教材分析知识内容、呈现方式，分析学生学习的困难点、生长点、学习路径。
面对学生的困惑，第一我们要了解学生对所学知识的认知情况（是否知道），第二了解学生刻画所学知识的情况（是否理解），第三了解学生是如何辨析所学内容的（怎样帮助理解）。
单元学习目标的特点：反映学科本质及思想方法，促进学生深度理解，指向学生思维习惯养成，指向学生实际应用的提升。因此学习目标必然要在预设的基础上，在教学过程中不断地调整和生成，所以教师在对学生的学习目标近期预期时，要有一定的弹性，预留出课堂上既定教学目标的共性标准与学习目标的个体差异之间动态平衡的空间。
单元学习整体目标是针对所选定的学习单元从整体上设计学生发展的目标，单元整体目标在于整体性与发展性，是一个单元完成时学生所应达到的目标，具体的课时目标是单元整体目标的分层和分解。单元整体目标具有统整性和指导性。单元学习目标要在单元计划中具体分解成每一课或每一个学习活动的学习目标。虽然此阶段的目标还没有具体到上课时的每一个环节和一个学生，但也要保证《课标》目标要求基础上，考虑教学目标的达成区间，为后面依据学生差异制定具体学习任务目标做准备。
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
3、深度学习活动：
学生有效参与的问题情境：深度学习活动的设计，你核心内容的整体分析和学生学习特征分析为基础，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与 ，促进学生的深度思考，实现课时目标和单元整体目标。在具体的操作中，着重围绕核心内容及其探究主题，以“学习任务”为线索承载学习内容，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。
创设学生有效参与的问题情境：是与学习的核心内容密切相关的，与学生现有知识有一定联系，并与学生的相关的前概念产生冲突的情景。在这样的情景中，每位学生都可以参与学习，不同的学生可能有不同水平的理解，继而引起学生的交流、讨论、甚至争论。通过这样的过程，逐步理解新的内容。
提出引发学生深度思考的关键问题：深度学习的核心在于引发学生围绕核心内容和探究主题的深度思考。在具体的问题情境中，提出需要学生深度探索与思考的问题，通过问题的探索与思考深刻理解核心内容的本质，提高学生的核心素养。
如何让“深度学习”真实的发生在课堂上
4、 持续性评价：
持续性评价目的：（1）诊断学生的学习效果。（2）针对学生学习过程中遇到的困难，通过指导给予帮助与支持。（3）检测诊断也是针对学生的理解与掌握情况进行反馈，以便有效调控后续的学习进程，促进学生完成学习任务。
持续性评价设计：评价方案的设计包括评价目标、内容、方式、重点等，根据学习的进程，在不同的学习节点设计不同层次和水平的评价，可以根据具体的内容与教学实践的情况确定，不必太复杂，要有利于评价效果的实现。
持续性评价，首先通过评价帮助教师找到学生学习的困难，并了解学生思考问题的思维路径，为教师设计课堂核心活动提供有利依据。同时通过不同阶段的评价诊断，能够准确判断学生对所学知识的理解处于什么思维水平，为下一阶段教学目标及重、难点的制定提供真实数据，确保单元学习后学生能够达到更高的思维水平。其次四个评价阶段恰似学生解决问题的真实过程，从开始的知识间的混淆，到逐渐清晰，到探索知识的一般方法，再到最后抽象的知识，是学生思维水平逐渐发展的过程，更是学生不断提升的自信心的过程。
深度学习的四个核心要素为我们教师的课堂教学架起了一座桥梁，只有我们老师能够深入地进行、去理解、整合教材才能够使我的课堂实现深度学习。让孩子们的学习能够真实的发生，其实这也是我们所有教师共同期待的。
