直观是认识的途径

    苏霍姆林斯基说：“在课堂上我们之所以要使用直观教具，为的是使学生在认识的某个阶段能脱离形象，进而领会概念和理解规律性。”苏霍姆林斯基还强调了画图（象征性图形）的重要性。

    在苏霍姆林斯基的书中还提到，采用直观的教具，应当知道：

    1、直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。这一年龄规律要求在自然环境中发展小孩子的思维，使他们同时能看得见、听得见、感受得到，并能进行思考。

    2、采用直观教学法时要思考的问题是：如何由具体事物过渡到抽象思维，在上课的哪个阶段直观教具已不再必要，学生不应当再对其加以注意。

    3、应当逐渐由直观的实物过渡到造型，然后再由造型过渡到物体和现象的象征性图形。

    4、由造型的直观逐渐过渡到词的形象。用词表示形象，是由用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维过渡到概念思维的一个步骤。

    5、直观手段应当做到使学生把注意力集中于最主要最本质的东西上。

    以上的几点最终是要孩子从直观形象过渡到抽象思维。特别是在低中年段，我们教师在教学的过程中要注重学生的形象思维的发展，同时适当的引出一些抽象的思维。

    比如我在上三年级上册的“笔算乘法”时，我通过创设有趣的情境吸引孩子的兴趣，通过找数学信息，提出问题，口答列式，然后尝试计算。在计算的过程中，学生尝试交流算法。由于在课前他们已经都准备好小棒，所以也可以用小棒来解决。通过小组的交流得出了几种思路。

      方法一：连加 12+12+12=36。方法二：分解组合  10✖️3=30，2✖️3=6，30+6=36。方法三： 摆小棒每排摆一捆小棒加两根小棒，一共摆三排，总的就是36根小棒。方法四：画图 画线段图，一条线段中平均分成三段，每段是12，那么三段一共就是36。

    孩子们的方法是多种多样的，当学生在台上摆小棒的过程中，就是用实物来摆，让所有人都看得见、感受得到，非常的直观，这种摆小棒的方法很适合那些理解能力稍微欠缺的孩子。当有孩子画线段图来表示的时候，这时是由实物过渡到了象征性的图形，此时孩子开始有了初步的抽象思维。还有孩子直接由分解组合过渡到直接列竖式计算，此时的学生已经学会由具体的思维过渡到了抽象思维。也就是说他学会通过直观领会到了课本的概念以及三位数乘一位数的笔算算理和算法，学生的逻辑思维能力进一步提高。

      从这里我们可以知道直观教学上升到抽象思维是不可分割的，直观的实物、图形、线段图是辅助学生掌握知识重要的手段。我们要重视孩子的画图。我很欣赏苏霍姆林斯基做的：把算式练习本分成两边，左边解题，右边做习题的直观图形、简图。学生在左手解题之前，先画出图解。让学生学会图解，意味着使他们学会由具体思维过渡到抽象思维。一般情况下，只要会图解，他一定会解出习题。”这些做法在我们班也得到了印证。因此，在接下来的教学练习中，我也会更加注重学生的画图，把苏式的理念和自己课堂教学的实际结合起来，真正做到学以致用。