写作需要“在场”而“走心”
——《丁卫军教作文》的读后思考
文 小河七七
丁卫军教作文
简约语文，是丁卫军老师的名片。非常喜欢这样一个大道至简的语文命名。初遇丁卫军老师，应该是四五年前的事了。两次培训，一次在钟吾中学，印象最深的是，丁老师向我们讲述了他的成长历程，从普通农村中学走出，依靠阅读写作，一步步成就了自己；一次是在新安小学，内容是什么，不记得了，留在记忆中最多的是那个热的要命的鬼天气，那个像蒸笼一样的小礼堂。丁老师汗流浃背，会场热风袭人。那么长时间了，仍是觉得怠慢了远道而来的客人。
再次遇见，在南京，第四届苏派作文教学名师精品课堂观摩与研讨活动上。丁老师是活动主题沙龙的主持人，他特有的南方人气质，他“在场”“走心”的简约教学主张，那时那地，给我留下了深刻的印象。
12月1号，当我拿到丁老师的《简约语文课堂——走向内在的丰富和诗意》以及《丁卫军教写作》这两本书时，那份喜悦和感动，正像这冬日的暖阳，瞬间温润了我迷惘的语文课堂和作文生活。我迫不及待的读起来，在《丁卫军教写作》的平实叙事里，在可学可模仿的教学范式中，我惊喜地发现，丁老师的语文课堂是“碧波深处有珍奇”，招招直击要害，步步化石成金；丁老师的作文指导是“序列设计助推器”，让学生遇见美好，遇见了更好的自己。正像丁老师所言，教师不能成为应考的辅助，而要成为健全学生人生的能手，用语文来垫高学生的心灵。
《丁卫军教作文》在体例上分为“我的教育叙事”“我的教学主张”“我的课堂实践”三个板块。其中，“我的教育叙事”板块主要以叙事的表达方式，讲述着丁老师在语文天地中成长的经历和体验；“我的教学主张”板块，撷取了丁老师15篇相关作文教学的文章，以线带点，深入浅出的阐述了丁老师的作文教学主张；“我的课堂实践”板块，主要以教学实录的方式，展示了丁老师的作文序列设计，文末有丁老师的下水文和教后思考，有名家点评，还有学生佳作展示。尤其是学生关于曹文轩系列小说和鲁迅散文诗《雪》的精彩文字，42页，25200多字，从初一到初三，横跨整个初中学段。这样的精彩专题阅读和写作，无不彰显着学生强大的语文素养，也更让我们看到了丁老师写作教学序列设计的高效指导。
人生最高境界是至简，虽不能往，却心向往之。简约语文，一场划时代的语文革命。姑且谈谈我的读书感悟吧！
一、“根紧握在地下，叶相触在云里”
熊培云教授说：“爱一个作家，就去他的家乡走一走。”读一位特级教师，我们在他的文字里，一定可以找到成长的密码。
1992年8月，丁老师电大毕业，被推荐到通州市五总农村初级中学。两个班级的语文教学成绩，丁老师始终名列前茅。为了弥补电大毕业的先天不足，为了让学生领导家长满意信任，丁老师一心扑在工作上，反复推敲课堂上每一句话，用心打磨每一个环节。厚厚的几大本备课笔记，成了丁老师初为人师勤奋好学最好的见证。
丁老师为了证明自己，课余开始文学创作，相继在《南通大众》发表文章，“小丁老师”渐渐走进人们的视野，很多同行开始刮目相看。同年，丁老师带领学生六人参加“金城杯”朗诵比赛，6位学生从一等奖到三等奖，一个不落，人人获奖。丁老师付出的努力，收到了意外的惊喜。
1994年4月，丁老师在常熟参加了全国历史名城语文教学研究会，第一篇2000字论文《浅谈板书教学中的缺憾》获得三等奖。半个月的煎熬，第一次论文获奖的喜悦，聆听观摩了魏书生的报告和示范课，丁老师，这个农村走出来的青年，初尝成功的小确幸，教育的激情被点燃，语文梦想在那一刻开始起航。
为了恶补知识和理论的贫瘠，丁老师开始大量阅读。农村语文专业书籍少，丁老师就研读大学教材，心理学、教与学反复研读，烂熟于心。没有成套的理论书籍，丁老师开始订阅语文期刊杂志。大量的买书，花费了丁老师大半工资，从语文期刊到美学经典，从名家论文选到著名特级教师教学艺术，丁老师遇见了魏书生、欧阳娜娜等老一批前辈，接触了杜威、苏霍姆林斯基等外国知名大教育家。读的多了，丁老师开始思考自己的课堂，并积极撰写阅读心得，一篇篇课堂反思的论文先后在全国获奖发表。
1994年开始，丁老师克服没有电脑和像样桌子的艰苦条件，白天教学，晚上开始写作。严寒酷暑，丁老师都坚持深夜12点起床写作。瘦弱不足百斤的体重，却有一股不可阻挡的韧劲。正是这种执着坚持，随着实践积累的厚实，丁老师开始思考语文课堂教学效率的问题，1997年，先后写出了关于课堂效率的三篇序列文章，当时引起了很多专家的注意和重视。
1998年，丁老师作为农村年轻教师，开始在语文的天地中发出自己的声音。全国中语会年会上，他成了国家级课题的实验教师，并构建了“整体感知.精短赏析.拓展延伸”的初中语文全程阅读教学模式。
2000年，通州市教研室把这一成果在全市推介。
2002年，丁老师质疑学生文化的缺失，他锐意进取，尝试改革。他提出作为语文老师，要承担起传承中华文化的责任，于是他带领着学生在语文教育里寻求突围。他给学生吃好“第四顿饭”，一是每天阅读一篇短文，一是每天写一篇日记。有时，他还会给学生“加餐”，开设文学讲座，阅读文学经典。他通过多种形式的读写活动，和学生一起分享收获的快乐。2002年9月——2005年5月，他和学生一起顽固地坚持打造“第四顿饭”。三年里，百分之七十的学生坚持阅读与日记，几大本承载生命历程的日记本，朴实地记载着丁老师和学生们一起走过的平凡岁月。谁能说这不是一笔珍贵的精神财富呢？
2005年暑期，丁老师在此基础上，成功申报了南通市“十五”青年教师专项课题和江苏省“十一五”教育科研课题。分别于2008年和2010年顺利结题。
2009年，丁老师入选南通市名师培养第一梯队，提出了“简约语文”的教学主张。成立了简约语文研修团队，“简约语文”教学主张和课堂，先后登上了北京大学、南京师范大学等多所高校的国培班和讲台，追求简约也成了语文教学的标杆，引领着更多语文人的关注和践行。
丁老师怀揣对语文无比热爱的教育情怀，从普通农村中学，一步一个脚印，走上全国的讲台。他对语文教学研究的贡献是毋庸置疑的。20多年来的不懈坚持，丁老师痴心不改。因为有了“跬步”才有了“千里”，有了厚积，才可以博发，有了量变引起了质变。他从田野中走来，他的根紧握在地下，他的叶相触在云里。“真正的名师，都是在课堂里摸爬滚打摔出来的”，丁卫军老师就是这样的名师。
二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”
蔡明老师说：“有些风靡一时的语文教育思想之所以成为昨日黄花，就在于它是教师的语文，而不是学生的语文”。而丁老师倡导的“简约语文”恰恰是根植于课堂，着力于课堂，他对语文课堂教学的独特思维和优化课堂教学路径的探索，旗帜鲜明的宣讲着自己的教学主张。
在“我的教学主张”这一章节，丁老师通过15篇文章从不同角度阐述自己的作文教学主张，归纳起来，可以概括为“作文的硬伤”“作文教学的走向”“序列化作文指导”三个层面。我想截取片断，说说我的感悟和思考。
1. 作文的硬伤及应对
在《中考作文的五大硬伤及教学反思》一文中，丁老师从五个方面对中考作文做了精当准确的诊断与剖析，并有针对性的提出应对措施和解决办法。
他说，“形式包装下的内容空乏”、“华丽语言伪饰的情感苍白”、“叙议杂糅的文体错乱”、“无‘我’的情感荒芜”、“无‘故事’的简单无味”是我们当前中考作文的硬伤。
丁老师针砭时弊，一针见血的指出当前作文现象，诸多作文怪异现象越演越烈，不得不引起我们的重视。作为一线教师，我们也应该看到这些硬伤背后的缺失，我们总是埋怨学生不入心，写不出让老师满意的作文？读了丁老师的文字，我才真正反思自己，我自己用心吗？在写作指导的过程中，我们教师充当了什么样的角色？发挥了怎样的作用？丁老师说，“我们是否统筹安排了阅读与写作”、“我们是否匠心独运的进行序列性训练指导”、“我们是否智慧引领了学生生活积累”，如果这些你都没做，那就不要再埋怨学生写不好。
正像潘新和先生所言：“语文教育和其他学科领域一样，没有对这个学科基本的了解，没有踏踏实实的学问，就没有发言权。”在丁老师的反思里，我们也找到了作文指导的良方，真正关注阅读与写作。经典阅读，就是种下精神的种子，才能写出“有心性的文章”；真正关注作文训练指导，储备序列的指导方案，坚决抵制作文跟着感觉走，走一步是一步的随意性；真正关注学生生活积累，引导学生做生活的有心人，慢慢行走，慢慢感悟和欣赏，修得一颗好心，自然遇见美好，遇见更好的自己。
2.作文的教学走向
作文教学越教越繁，学生写作越写越乱。简约语文的提出，是应运而生，无疑为当前作文处于散打的状态注入一股灵动的清泉。我们的作文教学，该回归何处？丁老师明确指出，回归本真，在回归中走向简约，就是让我们的作文回家。
叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这无疑在告诉我们，生活是写作的主场。丁老师主张“写作教学应回归生活，回归自我，回归常识。”
我们总以为，最美的风景在别人的远方，却不知你所在的地方也是别人的远方。“熟悉的地方也有风景”，让学生不仅打开“肉眼”，也要打开“心眼”。当然这更需要教师的智慧引领，丁老师的“三个智慧”方法值得我们借鉴。首先，我们教师要有写作教学的整体规划的智慧。根据课程要求，学会布控作文生长点，设计独特有效的教学内容序列，把生活和教材勾连，学以致用，分阶段有层次推进；第二，教师要有写作教学的策略实施的智慧。可以尝试根据不同的写作话题，确定好教学策略，如丁老师的“跟课文学写作”片断仿写系列，先根据文本确定训练主题，然后片断回放课文相关章节，再进行片断解析，接着和学生同步写下水文，帮助学生拓宽视野，最后提出仿写要求，学生练笔。第三，教师要有写作教学的方法运用的智慧。每节语文课前，可以安排“时事开讲”“美文赏析”“日记美读”“班级史记”等方法，启发、引导学生去发现生活。有了生活，长久训练，学生就可以看到熟悉的地方也有风景。
诺贝尔文学奖得主中国作家莫言先生说，写作时，我是一个皇帝。这和丁老师提出的写作回归自我的观点不谋而合。事实上，我们很多同学在作文时，总是丢失了自我，冷静的以旁观者的身份叙事，缺乏自我情感的卷入。丁老师说，作文背离了自己的“生活圈”和“情感场”，哪里有真情实感，怎会打动读者呢。“心活了，一切都活了。”说的大概就是这个意思吧。
前阵子，校园流行一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。我们姑且不谈这三者之间有什么联系，单就学生怕写作文这一方面来说，我们不得不反思，学生为什么怕作文呢？
我是苏北偏远农村中学的教师，在我们所在的当地，对于作文指导这块，基本是荒芜的，低效的。我们很多老师急功近利的强调作文得高分的技巧，很多时候却忽略了过程前的作前指导，作后的评讲。
读到丁老师提出写作要回归常识的时候，我豁然开朗，如醍醐灌顶。什么是常识？丁老师告诉我们，常识就是教给学生搜集材料的方法、教会学生如何审题、如何构思立意，如何列提纲打草稿，教给学生批改的一般方法；常识就是与学生一起缩写、扩写、改写训练。再看到这些常识的方法时，这不也正是上学时老师教给我们的东西吗？如今，我们作为二传手，怎么就把它传丢了呢？传统的也是最好的，不是吗？
写作教学呼唤本真回归，追求在回归中走向简约。用最传统的方法，教会学生慢慢成长，用语文的方法教语文，让语文选择一条简约的路回到原点。
3.序列化作文指导
没读丁老师文章之前，我从来没有听说过“序列化”作文指导。是孤陋寡闻也罢，才疏学浅也行，当我读懂它的深层内涵，我真的庆幸，我遇见了这样的一种作文指导方法。它是可以模仿的，具有很强的操作性。
在《充分挖掘课文的写作教学价值》一文中，丁老师把写作和课本完美地结合在一起，提出“从写作的角度解读好文本”和“从写作的角度精读好语段”，为什么提出这样的观点呢？丁老师认为每一篇课文都可以成为写作教学的范本，好的语段可以成为“微写作”的模板。
结合文本，我们一起看看丁老师如何带领学生跟课文学写作的。
训练重点一：场面描写步骤
1：明确写作目标。“
怎样由点到面，或者由面到点；怎样既有概括写，又有具体的描写；怎样做到凸显主题，形成正面与侧面的相互映衬烘托。”步骤2：片断回放
《人民英雄永垂不朽》文字片断（略）
步骤3：片断解析
首先概括文本内容，从整体到部分，从面到点。最后总结这样安排的表达作用。
步骤4：小丁下水（略）
步骤5：仿写要求
写一个场面，可以是课堂上的一个画面，可以是校园里的体育比赛或者升旗仪式中的一个镜头；也可以是你在上学放学路途中所目睹的一个场景。描写要以人为中心，做到点面结合，正面描写与侧面描写想结合。记住不要忘掉融入自己的感受。不少于150字。
丁老师还利用课文中大量的精致片断，引导学生从写作教学的角度做一些微观切片。带领学生细致赏析语句，发现文章谋篇布局的精巧，在此基础上仿写。好的语段就成了丁老师“微写作”的模板。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。每一篇课文其实都是一个写作教学的范本。丁老师精心确定写作训练的目标，找到课文与写作训练的最佳契合点，这样的训练带有极强的针对性，带着学生写作中普遍存在的问题从课文中找到解决的突破口。一个个小小的片断模仿，看起来也许是碎片，但是丁老师进行了序列化设计，把这些设计形成体系，循序渐进的螺旋式训练，让学生的作文从初级入格，中级出格，高级升格，达到了从规范到品味的写作。这是一种作文教学的革命，相信这样的序列化设计会得到更多语文人的认同和践行。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，丁老师巧借源头下水，让每一个学生卷入写作的生命在场，不仅打开了“双眼”，也打开了“心眼”。丁老师让我们看到一个语文名师的教育情怀，更让我们清晰的看到作文教学的美好前景。写作需要“在场”而“走心”，说的不仅是学生，还有我们更多的教师。愿我们借着简约语文的东风，让我们的语文课堂和作文教学以简驭繁，以少胜多！
