B6《追求理解的教学设计》D3：明确目标

要理解生活，向后看；要过好生活，向前看。——索伦·克尔凯郭尔《日记》

该如何理解这句话，是什么构成了如今的自我，又是什么将决定此后的我，从这两个问题出发，我们将真正看见它背后的蕴意。

我们对自己、对生活、对自我身处的这个世界的理解都是通过过往经历塑造而成的，对自我历史的追溯让我们知道自己如何走到今天，并在自我历史的观照与反思中形成独特的对世界的认知。

需要注意的是，理解与现实究竟有多远的距离？造成这一差距的原因在于这个世界的非线性进程，变动不居的现实导致了我们无法用固有的经验去指导接下来的行动，我们只能在这诸多事物错综复杂的交织与协动中紧紧盯住内在的渴望，在不断的尝试与选择中慢慢靠近理想中的生活。

这个内在的渴望，在我们追逐的过程中矗立为目标。在这里，我们不过多考察目标的形成，我们着眼于目标的内容以及层次。

回到之前的逆向设计，与其它更为宏阔的人类行为相同，目标正是矗立在设计顶端的那面旗帜。“逆向设计是以目标为导向的。我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应地进行逆向设计。”

还记得逆向设计的三个阶段么，阶段1的预期结果决定了在阶段2中评估所需证据的本质，同时也为阶段3计划的教学类型和学习体验提供建议。可以说，阶段1的确定预期结果为此后的设计过程确立了可见的方向。

阶段1——主要设计元素与设计提示

那么，我们就来看：阶段1中的每个“预期结果”具体代表了什么，以及为什么它们是必要的。

在阶段1，我们需要设立目标，并明确基本问题，从而让知识间联系、单元所涉大概念、核心表现型任务清晰起来，让学生得以围绕大概念展开学习，而不是仅仅陷入成千上万的零散知识和技能之中。

设计为了学习，学习需要理解，理解是学生通过探索、表现和反思来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果，是设计的目的所在。

除开目标、基本问题以及预期引入的理解，作为单元学习的结果，知识和技能也将作为设计落地的结果而出现。知识是对相对直接的信息、概念、事实等的归纳、抽象与总结，“技能则不仅是指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法。教学设计者需要说明经过指导、实践与训练，学生在技能上所能达到的预期结果，即在本单元结束时，学生能够做什么”。

值得一提的是，技能这一栏不只包含长期的过程目标，同时要求设计者根据单元绩效目标、理解和问题推断出所需要的使能技能（因此，在阶段2中，需要确定复杂的表现性任务）。在设计中将各要素具体化并列出具体要求帮助学生“学会如何学习”也是学习历程中极为重要的一环。

在剖析了逆向设计的目标构成之后，我们来探讨如何促使学生做到更好的理解的问题。作者接着说，为了使教学设计更加完善和有效，设计必须条理清晰，关注明确且有价值的智力因素，我们称之为“大概念”和“核心任务”。

温和威金斯认为，能称为大概念的都是“因为它们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。可以说，大概念是学科的“核心”，它作为学科的“第一性原理”串联起了学科脉络，并为深入地、进一步探索学科内涵提供有力的支架。因此，对大概念的探索也是困难的一件事情，我们需要引导学生们从五彩斑斓的现象光影中看到其背后隐而难显的“道”之所在，在真实的复杂情境中层层揭示事物背后难以觉察的诸般相关性，在它们的层叠联系中得到本身的意义。

“大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力”，作者最后总结道。因此，根据希望学习者所达到的理解来架构大概念，是优质设计工作的关键。

明确内容的优先次序

围绕大概念确定教学优先次序的有用框架可以用三个嵌套的椭圆形来描述。如图所示，追求理解的教学挑战在很大程度上是让该领域的大概念在学生的头脑中“变大”的挑战。大概念是抽象概念，设计的挑战是如何把这些抽象概念融入生活，让它们显得至关重要。这就是为什么将我们的目标和内容标准转换成问题是如此的重要。我们不仅要向学生表明大概念是什么，还要向他们指出作为终身学习者，其任务是要对大概念的意义和价值永远保持探究的精神。将天真的思维发展成更复杂的思维是需要通过启发性的问题和能够被测试、证实和提炼的表现性挑战，以及将所学知识应用于探究来完成的。

关于追求理解的逆向设计，我们说完了大概念，再来看核心迁移任务。其实，大概念与迁移任务是紧密联系、甚至说互为一体的。迁移任务表现为学习中真实情境下的挑战性任务探究，真实性挑战必然包含现实情境，也就是说该任务的情境要尽可能地接近真实世界中的机遇和困难，学生在巨大的相关性与现实感中解决问题、获得对大概念的理解。

通过对学习历程的描述，我们或许可以更好地理解大概念与核心任务的关系：这些核心任务及相关挑战情境正是反映了大概念的迁移，它的目的是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。所谓迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是，成功的迁移意味着学生在很少或没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。

核心任务的完成，即是大概念的成功探索；迁移，是大概念的应用，应用于现实生活中林林总总的真实的“核心任务”。

就对大概念的探求而言，挑战性任务是一门学科的核心，如果我们把它们看作是与知识和技能相关的组织集合的话，那么这些任务就能够清楚地帮助我们明确教学目标的优先顺序，它由是成为设计落地的最具体而微的合理凭借，从而使我们的目标更有可能在智力上是重要和连贯的，也更有可能促成大概念的显现和理解的达成。

关于理解多样的侧面，我们下章再谈。