《隐形的我》教育戏剧课程培训初感受1

培训第二天结束时，我一直在试图理解，给孩子们上这样的课程的话，我应该怎么操作？为何要那样做？

目前的理解是，教育戏剧不倡导让孩子直接去演出or呈现一个冲突或喜剧的画面、情节，而是根据需要带孩子探讨的“中心”，一步步引领孩子进入故事的情境，观看或进入角色（体验、进入“立场”），以诸多游戏感觉的“习式”完成一个个任务，带领孩子在无意识中将一些个细微的瞬间拿出来探讨。

冲动扯下桌布的瞬间被放慢呈现

为什么要探讨这些细微的瞬间，而非直接表演冲突或极具戏剧性的画面和情节？冲突是结果，但让孩子表演出“结果”并不是教育戏剧的目标。我们探讨的是冲突发生的原因及“征兆”。生活并不是夸张的戏剧，时刻观察、捕捉那些预示冲突发生的征兆，将帮助孩子们拥有判断、应变，以及适应真实生活境遇的能力。

这一瞬，又在发生什么？每个人心里有哪些想法、感受？将要做什么动作？接下来会出现什么声音？

戏剧中的虚拟境遇，与孩子们面临的生活境遇本质上是相同的。如此一来，孩子们就有机会以轻松、有趣的方式，在不自觉、无意中观察、思考他们生活里的事物和人，甚至遇见自己。今后，这样的“个体”将不是盲目地、无意识地，甚至被裹挟地跟随社会洪流，而是有思想，有选择的权利和自由的公民。“社会”也将被足够清醒的力量推动着前行！