和杨老师一起“探”教育系列：全面诊断“探”教育

​所谓“诊断”，就是找问题，把当前中国教育的主要问题找出来，以便在此基础上寻求解决之道。

这一步非常关键，也非常艰难。

第一，需要勇气。因为要找的问题往往存在于我们每一个人的身上，在自己身上找问题相当于揭自己的伤疤，没有勇气是做不了的。

第二，需要胸怀。直面自己的问题，不但需要勇气，更需要胸怀。大胸怀海纳百川，小胸怀斤斤计较。我们需要大胸怀。

第三，需要智慧。中国的教育模式多，成份复杂，呈现出来的现象千姿百态，藏在现象背后的问题错综复杂，若没有高度的专注力和洞察力，没有严谨的思辨力和结构思考力，要想找准问题是很难的，这需要我们的智慧。

第四，需要情怀。教育既可以当作一项工作来做，也可以当作一项事业来做。两者的本质差异在于：事业是不计报酬的，而工作是有标价的。我们探究教育问题，需要有更多具有教育情怀的人，共同为孩子的成长成才保驾护航。

下面，我们就和杨老师一起，踏上“教育之旅”的列车，加入教育诊断的队伍中去吧！

我们从第二个教育驿站——“选择教育”驿站出来以后，便踏上了教育之旅的新征程。两天多来的头脑风暴使许多人一上车就进入了梦想，我坐在杨老师旁，看着对面两位轻言细语聊天的年轻老师，头脑中不时浮现出在前两个驿站参观时的场景，开始沉思起来……。

从宏观到微观对教育进行的探究，是一种在数学界叫做“演绎”的方法，与“归纳”刚好相反。“演绎”与“归纳”这两种方法在科学研究中经常采用，是两种基本的研究方法。

这次我们采用先“归纳”后“演绎”的方法对教育进行探究，主要是考虑到我们每一个人或多或少都对教育有过接触和了解，有一定的感性认识。我们一开始对教育进行的全景扫描，就是建立在大家对教育的感性认知基础上的提炼（“归纳”），提炼出了教育的三维结构模型（见图2），使我们每一个人对教育有了一个清晰的框图：

▲图2：教育的三维结构图

有了这张宏观的结构图，我们就可以按教育分类对教育作进一步的探究，在教育的六个逻辑步骤上进行全面展开，并以当前在这六个方面的热点问题为主线，在充分讨论的基础上形成我们对中国教育的一个基本判断，并提出切实可行的解决方案。这就是所谓的“演绎法”。

这些“判断”和“方案”是我们直接递交给大众进行评阅的。诚如光明日报在2019年9月15日的头条上明确的那样：“人民是教育发展的评卷人”，而我们——教育工作者是教育的答卷人！在这里，杨老师是我们探究教育的引路人，我们必须向人民递交一份满意的答卷。……

好像过了很久，车厢里开始热闹起来，闭目沉思的我被热烈的讨论声所惊醒。我环顾四周，循声向车厢的一侧望去，一位中年男子的身形进入了我的视线，同时一个充满激情而自信的声音飘然入耳：

“大家对中国教育的关注热情令人感动，也更增添了我们做好中国教育的信心。”

“大家都知道，这次的教育之旅是一次教育探究之旅，我们在前两个驿站的探究是卓有成效的。但我们的探究不能脱离中国教育的现状，必须紧贴中国教育的现状，把好中国教育的脉，把中国教育的核心问题找出来，然后再在此基础上寻找解决之道，在实践中探索前行。你们说对吗？”

声音刚落，我马上回过了神，原来是杨老师激情澎湃的声音，怪不得那么耳熟。

许多人不约而同地点点头，一位教师模样的小伙子迫不及待地说道：“明白了，杨教授，那么教育的现状到底是什么样子的呢？”

杨老师微笑着朝年轻人点点头，说道：“教育的现状怎样？这需要我们每一个人自己作出判断。看问题的角度不同，得出的结论也是不一样的。你说是吗？”

看着年轻教师若有所思的样子，杨老师接着说道：“我们可以沿着‘教育流程’的六个步骤：‘目标→理念→内容→方法→手段→评价’来进行系统思考，来判断我们的学校教育做得怎样？家庭教育又做得如何？社会教育与自我教育呢？”

这时，我的老朋友——教务处陈老师的声音传了过来：“既然对中国教育现状的判断各有千秋，我希望能有一个机会，让大家把各自的想法谈出来，进行碰撞交流，也许能产生一些共鸣，取得一定的共识。”

“这是个好主意！让我们共同期待吧，也许下一个驿站就会给我们机会呢。呵呵！”杨老师神秘地呵呵一笑，起身朝我们走来。

原来，杨老师在我沉思的时候，被另一侧的其他老师请去聊天了。怪不得在我惊醒之际，旁边的位置是空的，呵呵！

正当大家你一言我一语的讨论之际，列车播音员提醒大家：第三个驿站到了。

我们简单收拾了一下随行物件就依次下了车，来到了第三个教育驿站的大门，“诊断教育”四个大字正面对着我们招手微笑。

年轻教师反应快，开始议论起来。

“难道这是一家教育医院？怎么取这样一个名字？！”教师甲抢先发问。

“这是诊断教育，又没提治疗，显然不是教育医院。”教师乙应道。

“‘诊断教育’与‘探究教育’有点相近，所以，我猜：这里一定是让大家共同来对中国教育的现状进行诊断、把脉，共同来探寻中国教育的现实问题，为后续探讨解决之道作准备。”戴着金丝眼镜的教师丙自信地推理道。

“有道理！看来要被杨教授言中了！”教师乙神秘地说道：“估计里面有高人啊，呵呵！”

“快进去吧，进去后什么都清楚了。”教师甲急匆匆地推着大家往里走。

就这样，我和杨老师随着这帮年轻人跨过了“诊断教育”的大门，来到了驿站内的休息大厅。

驿站的休息大厅位于诊断大楼内，驿站工作人员介绍说：“驿站有两幢大楼组成，所在的楼叫教育诊断大楼，共有八层，地上六层，地下两层（车库）。我们白天的诊断活动就在这幢大楼进行。另一幢大楼为学习型酒店，供大家吃住、休息娱乐、小组讨论等。”

工作人员接着说道：“教育诊断分设在诊断大楼的五个功能厅进行，这五个功能厅分布在五个楼层，自下而上依次叫做：诊断教育目标（一层）、诊断教育理念（二层）、诊断教育内容（三层）、诊断教育方法与手段（四层）及诊断教育评价（五层）。一般作一次诊断需要一天的时间，每天上午9点开始，到下午5点结束，中间休息一个小时。诊断的基本流程是这样的：首先由主持人宣布诊断开始，请指定发言人先发言，然后在此基础上进行自由发言、充分讨论，最后由专家总结讲评。”

“五个方面的诊断明天上午9点在对应的多功能厅同时开始。一楼——诊断教育目标——1号功能厅；二楼——诊断教育理念——2号功能厅；三楼——诊断教育内容——3号功能厅；四楼——诊断教育方法与手段——4号功能厅；五楼——诊断教育评价——5号功能厅。希望大家根据自己的实际需求作出选择。”

听完工作人员的介绍，我们接着去了酒店，办完入住手续后，进房间休息。

晚饭后，我们和杨老师一起边散步聊天，边熟悉着驿站内部的环境。

驿站面积不大，但比较精致。诊断大楼六层，学习型酒店十层，分别呈向内凹的弧形结构，从空中向下俯视这两幢楼，整体呈椭圆形状，代表着和谐圆满。两楼之间既有运动场，如：篮球场、网球场、羽毛球场，也有各种健身器械，供游客自主选择。同时还有室外休闲茶室，小桥流水、花草树木等，诚所谓动静结合，相得益彰。

不知不觉间，我们来到了室外休闲茶室，选了一个相对幽静而宽敞的包间，每人点了一杯西湖龙井，边品茶，边聊了起来。

杨老师向大家问了一个问题：“明天开始的五天诊断，大家准备得怎样？”

在座的有老师，也有家长，他（她）们听后一怔，脱口齐声答道：“我们也要准备？”

杨老师哈哈一笑，说道：“当然，应该预习一下，这样明天的诊断效果会更好些。”

“其实，做任何事都要有自己的想法和主见。就以这次的‘教育之旅’来说吧，我相信我们都是抱着学习的姿态来的，都希望能解决一些自己心中的困惑，提高一下自己对教育的认识。但我们不能用被动的心态去学习，必须采取主动，这样学习的效率就会高些，你们说是吗？”

杨老师品了一口茶，继续说道：“明天其实是一场研讨会，尽管会有指定发言人，但组织者总体还是希望大家能够畅所欲言，充分发表自己的想法。因此，我们做些准备，可以在适当的时候把自己的想法与其他人作一些交流，这样我们的收获必定会更大，对教育现状的判断也会更准些。”

经杨老师这么一点拨，顿时茅塞顿开，有的起身回房间准备去了，有的还想与杨老师聊一会。

其中有一位孙姓家长问了杨老师一个现实问题：“杨老师，我的孩子迷上了智能手机，怎么办？”他接着说道，“他现在读小学五年级，每到周末，他就抱着手机不放，想叫他出去到公园活动一下都不愿意去，更别说做作业了。手机没收吧，他就给你闹，搞得家庭气氛挺紧张的。”

杨老师喝了一口茶，微笑着说道：“手机和电脑是孩子们今后学习生活工作的工具，因此，应该允许孩子使用，禁止使用是不妥的，也是不明智的！”

杨老师先对孩子使用手机定了个调，接着说道：“我想，问题的关键是怎么使用？不知其他家长有没有好方法，但有一点是肯定的，就是必须跟孩子商量妥！”

听到这里，孙先生插嘴道：“我曾经也是这样想的，与孩子好好商量过几次，但就是行不通，有时候气得想打他。”

杨老师接着说道：“这就涉及到怎样与孩子沟通交流的问题，你是以‘平等尊重’的姿态还是以‘居高临下’的姿态？是先让孩子充分表达意见还是你先表达意见？讨论问题的出发点在哪里？你的表情如何？语气语调又如何？等等，这些问题一旦掌控不好，就会影响沟通效果。这方面的技巧很多，今天由于时间关系，我就不展开了，我们另约时间探讨好吗？”

孙先生若有所思地点点头，以感激的目光看着杨老师。

杨老师看了一下时间，考虑到明天有任务在身，略表歉意地起身向大家告别：“明天是对‘教育目标’的诊断，希望各位做好自己的判断，带着主人翁的姿态投入到明天的研讨之中。祝各位晚安！”

我们感谢杨老师的提醒，共同期待明天的到来！