备课—取易舍难

部编教材已经实施了两年有余，语文要素在每篇课文中的有效落实策略就是单元教学之魂，每课教学之本，这一教学理念，可以说早已植入了我的内心。但是，在实际的操作中，我依然是取易舍难。

今天下午我在做《宇宙生命之谜》一课的课件，我的主要思路是：

第一环节：预习检测  梳理内容

这一环节主要是通过对字词的检测，来掌握学生自学生字后的情况。

接着通过课文第二处批注所呈现的阅读方法—找出或总结每段的中心句，来理出全文的写作顺序，从而让学生了解科普性说明文的一般顺序及语言特点。

第二环节：聚焦要素，精讲点拨

以文中阅读提示中的阅读目的入手，学习作者为了达到阅读目的所采用的阅读方法，归纳出六种阅读方法，然后让孩子们说说这位同学的思考给自己带来哪些启发。

出示阅读目的1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

第一步：浏览全文，找出相关段落3—9自然段。

第二步：依据学习单“行星信息卡”“火星名片”完成相关表格，并回顾所运用的阅读方法。（圈画关键词，整理出解答问题的要点。）

第三步：总结依据阅读目的所用的阅读方法。

第三环节：迁移运用，内化要素

出示阅读目的2：人类是否有可能移居火星？

运用上面所学步骤，完成学习目的。

再次总结学习方法：

第一步：浏览全文，找出相关段落5—8自然段。

第二步：依据学习单“填写火星情况对照表”完成相关表格，并回顾所运用的阅读方法。（提取关键信息，进行比对分析；细读，对照条件逐层分析，得出结论。）

第三步：总结依据阅读目的所用的阅读方法。

小结：完成阅读目的后，你对“有目的地阅读”有什么深刻体会。师生一起总结六种阅读方法的作用。

第四步：布置作业，强化要素

预习《故宫博物院》，完成阅读目的一。

以上是我对《宇宙生命之谜》一课的设计思路，但是在具体做课件的时候，又考虑到很多的因素，比如：说明文的说明方法、环境保护的人文主题、探索科学的乐趣等如何在课堂中有效体现。如果兼顾这些因素，应该渗透在那个学习环节比较合适？如果不做渗透，人文主题这块又是不是有缺陷？

一课一得的理念再一次冲击着我的大脑，我再一次看着文本，陷入深思……