【四上教学札记18】从例文到样本

王荣生教授将语文教材中的选文分为四种类型：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，每种类型在教学中应采取不同的策略。

定篇：这类选文是经典文本，旨在让学生理解作品背后的思想情感和价值观念，如经典诗文、美文和名家作品等。其教学重点在于让学生“读过”作品，感受作者的文字魅力，从而深刻理解文章人物的情感。

例文：例文将课文中的特定侧面或点作为例子，帮助学生举一反三，练就阅读和写作的技能。例文教学更侧重于形式，通过例文的学习，学生能够感性地掌握语文知识，实践语文技能。

样本：样本来源于学生，教师根据学生的疑问和困难，与学生一起讨论并解决问题。样本教学要求教师引导学生提出问题，聚焦问题，控堂能力较高，对学生认真研读和发现问题的要求也高。

用件：用件关注课文的逻辑合理性，即说得对不对，说不说通，主要不是教课文本身，而是提供信息、介绍资料、引起议题，是课文之外的补充材料

七单元第一篇课文是《古诗三首》，是经典（定篇）文章，与人文主题高相关，与语文要素没有关系。第二篇精读课文《为中华之崛起而读书》和第三篇略读课文《梅兰芳蓄须》与语文要素高相关。第二篇做例文，学习用多件事概括主要内容的方法，第三篇做样本，学生运用概括来学习。第四篇《延安我把你追寻》是现代诗，与语文要素无关，与人文主题高相关。我先完成第二篇和第三篇和语文园地，夯实语文要素，再完成第一篇和第四篇，落实人文主题。还有一篇课后链接文章作为用，考察概括。

11月29日对七单元第一篇课文《为了中华之崛起而读书》做了简单记录。

任务一是通过合并多件事概括文章主要内容。让学生们根据脑海画面找事件是一个很棒的方法。孩子们很快就找到了三件事，且用最简洁的“谁干什么”的方式概括出来，只是在划分内容时，第一件事和第二件事中间的过渡段产生了争议。很喜欢学生们自主发现问题，提出问题，通过互动解决问题。孩子们很快就发现了三件事之间的关联，从时间线上能看到事情有先后，从逻辑角度可以分析出前一件是果，后两件是因。任务二是理解周恩来立大志的原因。孩子们抓住“崛起”一词的理解倒推理由，那就是中华不强大，就是文中所说“中华不振”，然后抓关键词句理解中华不振的具体表现，体会周恩来的心情，最后理解他立志的原因。后面做练习，发现孩子们竟然卡在了“立志者当效此生”一句话。说明我们预设的难点不一定就是学生真实的难点，需要根据学生的真实需求做教学调整。

今日学习《梅兰芳蓄须》，学生围绕课题，提出问题：梅兰芳是谁？他为什么蓄须？写了哪些事？说明他是一个什么人？梳理后，学生们归纳出两个任务。

任务一：围绕“蓄须”写了哪些事情？也就是阅读提示里的第一个问题：为了躲避日本人，梅兰芳是怎么做的？

任务二：梅兰芳是一个什么样的人？也就是阅读提示里的第二个问题转换：他遇到了哪些困难和危险？

在完成任务一的过程中，学生自主勾画，全班交流，最后概括为五件事：躲避租界、深居简出、蓄须明志、拒绝诱惑，装病应对。这些内容都是通过学生的发言补充最后提炼出来的。然后将这些事情放到整篇文章里，弄清楚文章的结构:开篇点题，引出蓄须的故事——详写蓄须的原因和过程——评价人悟，赞美品质。合并段意后把文章的主要内容概括出来。答案是否精确不重要，重要的是学生们自主读书，自主发现和梳理，自主提炼和总结的过程就是建构“概括主要内容”这个大概念的过程。

任务二，采用自主批注、小组交流，全班分享的方式。写人为主的文章，就是要通过具体事例赏析人物形象。抓梅兰芳在应对日本人的骚扰和威胁的过程中遇到的困难和危险，凸显人物的爱国之情。学生们抓住“被迫”“深居简出”“坚决”等关键词，体会到主人公的决心，抓住“”全都拒绝”的日本人的黄金，“买房度日”等词语，体会到主人公生活十分艰难也不动摇自己的决心。抓住“装病”“差一点儿丧命”等词语，以命相搏的典型事例，更进一步地理解了梅兰芳的民族大义。通过抗战结束后对梅兰芳的动作、神态、语言的正面描写感受梅兰芳的喜悦，通过看戏人多的侧面描写体会梅兰芳的技艺高超，深受喜爱的特点。

再根据板书回顾对整篇课文的学习，进行结构化的总结梳理，达成例文的功能。