小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
孩子们已经学习了认识图形（一）-立体图形（正方体 、长方体、圆柱和球），本节课通过让学生在看一看、摸一摸、画一画、印一印等探究活动中，能从物体表面抽象出平面图形，了解平面图形是立体图形的一个面，直观感知“面”与“体”的关系。
第一节课学生通过观察和操作，直观认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形，知道这些图形的名称，并能辨认和区别这些图形。为了激发学生的学习兴趣，学习借鉴了雷皓老师的这节绘本课，将数学绘本《谁偷了西瓜》融入“认识图形”的教学，让学生进一步感知“面”在“体”上的过程。
绘本故事
小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
炎炎夏日长，万物竞生长。茂密的森林里，有着一座安静平和的小村庄。这里的村民们都有些特别，因为他们都是立体图形，立体图形有底面和侧面构成。
村西边的小屋住着一个球，球在立体图形的王国里总感觉自己与众不同，它很孤单。
师：为什么球会感觉自己与众不同呢，很孤单呢？
因为其他立体图形都有底面和侧面，有的图形还有棱边和顶点。偏偏只有球，不管从哪个角度看，都是圆滚滚的，都只是个球，所以它很孤单。
小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
故事继续中……
但是球很勤劳，它照料着一片肥沃的土地，地里种着许多甜香多汁的西瓜。每天球都勤劳地为西瓜们浇水、施肥、捉虫子……，天气越来越热了，西瓜们一天天长大。让球惊喜是的，每个西瓜越来越像自己。不管从哪个角度看都是圆滚滚的。西瓜们就像球的朋友，球每天对他们说，小西瓜们你们和我一样，都没有底面，所以一定要小心，滚来滚去，容易摔倒哦……
球非常珍惜他的西瓜们，每天起床的第一件事情，就是给西瓜浇水。
这天一大早，球来到西瓜地里，却被眼前的景象吓得说不出话来。西瓜们有的滚到东，有的滚到西，有的已经摔碎了，还有很多西瓜不见了。
球气呼呼的说：“偷瓜贼，我一定要把你找出来，让你好看！
可是怎么才能把偷瓜贼揪出来呢？正在球又气又急时，他突然发现，西瓜地里有一些从来没见过的脚印。
帮助破案
小朋友们，你们愿意帮助警察叔叔破案吗？
咱们班组成一个协助办案的小侦探组，但小侦探们说话一定要有理有据呀！
线索一
西瓜地现场有罪犯的脚印，正如下面的图形。
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师：这是警察叔叔在犯罪现场找到的一个脚印，看到这条线索，你有什么好的建议或者有什么想法呢。
生：我觉得可能是正方体，还可能是那种有正方形面的长方体。
师：理由呢？
生：因为它们都能印出正方形的脚印。
师：大家说出了自己的推断，也说明了理由，那到底是不是呢？我们需要做一个实验验证一下。
学生利用已经准备好的立体图形模具和印泥，在任务单上完成验证过程。
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师：根据罪犯留下的脚印，现在你觉得谁是偷瓜贼呢？
生：正方体和长方体。
师：老师提示一下，你们把圆柱翻倒后，滚一滚会怎样？
生：哇!滚短一点会留下长方形的脚印，再长一点会变成正方形的脚印，再长一点又变成了长方形的脚印了。
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生：原来犯罪嫌疑人可能是长方体、正方体和圆柱。
线索二
警方在现场发现罪犯摔倒时留下的侧身痕迹，如图所示，名侦探们，到底谁是真正的罪犯呢？
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师：看到这个，你又有什么想法呢？
生：是长方体的一个侧面，他的一个面是正方形，一个面是长方形，所以留下了一个正方形的脚印和长方形的脚印，两个线索一结合，罪犯肯定是长方体。
生：不对呀，它本身站着的时候留下的是正方形的脚印，摔倒后再留一个侧面的脚印，这个长方形应该是长长的，它应该是长方形和正方形合成的。
生：还可能是圆柱呢？滚的长一点呗。
生：不对，如果是圆柱，它应该只能留下一个很长的长方形，或者留下圆形，不会产生正方形。
生：还可能是正方形呢，两个正方形拼在一起就是长方形。
师：你们说的很有道理。我们再用模具和印泥验证一下，它摔倒的过程吧。
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师：现在已经排除圆柱了，那罪犯到底是正方体还是长方体呢？
生：将线索二的长方形脚印，从中间画一条线，看看能不能分割成一样大的正方形，就可以判断是不是正方体了。
师：很聪明，那大家再验证一下吧。
生：哈哈，罪犯不是正方体，是长方体。
师：恭喜大家，凭借智慧抓住了真正的罪犯。
畅想故事结局
猜想一下，找到了罪犯，故事的结局会怎样？
同学们的想象力很丰富，大致的结局是以下几种情况。
小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
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绘本故事改编的原因
本节课保留了原绘本中的故事线，让学生围绕“抓住偷瓜贼”这一主问题。通过拓印，了解立体图形与平面图形的关系，感知“面在体上”。
故事中将偷瓜贼三棱锥换成了小朋友们熟悉的长方体，小朋友们根据长方体的特点，让犯罪嫌疑人拓脚印，最终抓住偷瓜贼。
故事结束时，让学生继续续编故事，让孩子发挥想象力和创造力。
小竹笋班：《认识图形（二）》→《谁偷了西瓜》
“把孩子放在心上”不但是目标，而且是行动，给孩子提供两个线索，孩子就可以有理有据说服你。
