张贵栓‖“略读实践课”阅读维度设计例谈（四）

阅读能力的五个维度分别是：“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用”。

统编教材中精读课文的课后思考训练题，看似只是设计了三四个，但每一道题里边几乎涵盖了阅读能力的这些维度。如：六年级教材第二单元“外国名著”中的精读课文《鲁滨逊漂流记》，课后思考训练题：1、默读课文，想想这部小说写了鲁滨逊漂流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。

流落荒岛→

2、读节选的片段，说一说：鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？和同学交流。

另有一个“选做题”：最近你遇到什么困难和烦恼了吗？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。

  课后思考训练题1，就问题的设计而言，要想明白“鲁滨逊漂流落荒岛的哪些事”，必须默读课文，①获取信息。认真阅读“梗概”部分，因为它是全书内容的梗概，是获取信息的第一渠道。②整体感知。主要是对信息的整合，把获取信息进行整合，也就是主要内容。主人公鲁滨逊·克鲁索一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，在岛上生活了28年2个月零19天后，最终得以返回故乡。③形成解释。列出小标题实际是对文章主要内容的一种解释，即小标题的来历。仅仅一个课后思考训练题涉及了三个方面的要求，而且逐一提升。即：流落荒岛→建房定居→蓄养种植→救星期五→回到英国

    课后思考训练题2是针对“节选”部分，即对课文内容的理解、感悟，主要是“形成解释和作出评价”两个方面。其一、就“形成解释方面”，①解释说明“克服了哪些困难？”②解释说明“心态发生了什么变化？”。其二、就“作出评价方面”而言，评价“鲁滨逊是一个什么样的人？”。这里的关键不是一一回答问题，而是要作出解释，是在解决问题，所以，在这些思考训练题的问号后边加上了一个要求，逐一“和同学交流”。用语言表述清楚，而且条理清晰，这就是一种策略。

  “选做题”就是指“创意运用方面”，其实是五个维度的综合体现，缺一不可。

另外，统编版六年级教材里，还有安排两篇略读课文的，如在本单元里，关于整本书的阅读方面，安排有《骑鹅旅行记》和《汤姆•索亚历险记》两篇略读课文，

《骑鹅旅行记》（节选）部分，作者塞尔玛•拉格洛夫。文前提示语说：《企鹅旅行记》是享誉世界的儿童文学作品，读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。作品中还有许多有趣的故事，如：“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。

“交流平台”说：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。如，很多人觉得尼尔斯太淘气、太顽皮，但是当我读到他心里想“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的”，我觉得尼尔斯其实也是一个体贴父母的孩子。

《汤姆•索亚历险记》（节选）部分，作者马克•吐温。文前提示语说：汤姆•索亚是美国作家马克•吐温笔下著名的儿童形象。默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆•索亚历险记》这本书吧。

“交流平台”说：读名著时，我会对书里的人物做出自己的评价，如，在我眼里，汤姆虽然是一个热爱自由、喜欢冒险的孩子，同时他又很有趣，还有点儿虚荣心。小说中的很多地方都能看出他的这些特点。

    每一篇略读课文，我们可以建构起“语文要素”“文前提示语”“交流平台”三位一体的阅读体系，实施策略阅读。其中，每一篇略读课文需要以本篇文章“文前提示语”为主确定阅读目标，设计学习流程。同样，“文前提示语”中确实能够体现“获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用”五个维度，包括五个方面，更可以围绕这些维度开展阅读，以培养学生的阅读能力。

  我觉得，无论是单篇阅读，还是多文本阅读，甚至是整本书阅读，建议从“获取信息”“整体感知”“形成解释”“作出评价”“创意运用”五个方面来思考，使阅读着陆，不再缥缈，看到阅读真正的“影子”。