咬文嚼字

浅谈英语单词教学中的几点做法

说起语言，就是指语音、语义和语法。汉语和英语是截然不同的两种语言，汉字是形、音、义结合的三维表意文字，具有形象性，有时可以“望文生义”；英语是表音文字，与其所反映的客观事物之间没有任何联系，文字在表达客观事物的概念时，音素组合的任意程度大，表达的信息量低，词的形式和意义之间没有关联性，具有抽象性。语法方面两种语言更是天壤之别，汉语是孤立语，词并不需要变化；而英语是屈折语，单词有各种各样变化，直接就把孩子们变晕了。考试时，不是忘记名词变复数，就是忘记动词的四种变化形式。进入初三以来，英语教材难度加大，内容增加，尤其下学期，同学们还需要面临历史、地理和生物会考，英语在校学习的时间缩短，所以怎么让孩子们高效地记忆单词的音、形、义显得格外重要。继续狠抓音标教学。上学期集中学完元音音素，在平时单词新授环节，巩固复习元音音素，教授辅音音素，老师示范如何辅音碰元音。这学期放手让孩子们尝试辅音碰元音，并读出这个单词，大多数单词孩子们都能读个差不多，欠缺的是读不好重音，我让孩子们用小拳头体会重读音节。接下来是找音节，每个音节对应哪些字母，音节多数都是规则的，对于不规则音节我们再反复记忆。这样单词做到“会读就会写”。尤其对于长单词，孩子们总有畏难情绪，我鼓励孩子们越长的单词其实越好记，因为它们的发音有规律。把英语单词词义具象化。对于英语单词的词义记忆，因为词形和词义无关联，很抽象，所以就需要采取把抽象的词形具体化的方法。比如名词，直接和物品或图片同时出示；对于动词，可以直接把动作做出来，像八上课本Unit1中的throwdowntheschoolbag,sweepthefloor及类似的家务活动词短语，Unit2中的return,argue,compare…with….,还有Unit4中的童话剧表演，直接把动作做出来，巩固对单词词义的理解和记忆。遇到重要的单词或短语，让孩子们自己造一个句子，让孩子们觉得英语是可以用在日常生活中的，而且也可以加深对于单词词义的理解和记忆。对英语课文的“咬文嚼字”。八下课本Unit2中的3a短文是讲述一个名叫Ben的男孩在参加朋友派对时一次不成功的聊天经历。读第一段时，引导孩子们思考Ben是个什么性格的男孩？你怎么知道的？从“IrealizedthatIdidn’tknowanyonethere.”，我们可以看出Ben是个性格内向的男孩。因为他高高兴兴地来参加朋友派对，但是从发现一个人也不认识以后，他变得害怕起来，所以看出他性格是内向的。那接下来哪些表现更体现出他的紧张？我们可以从哪些词里看出来？体会为什么用move,不用walk等词？孩子们回答得特别好，因为move这个词可以翻译成“挪”。为什么他去饮料桌？孩子们继续回答：因为紧张的时候人会口干。我继续补充道：喝的动作幅度比较小，不容易引起别人的注意，可以掩盖自己的紧张。接下来通过阅读和讲解段落中重点单词和短语，孩子们更形象地感受Ben的紧张和尴尬。