基于核心素养的学校课程与教学转型（屠莉娅）
基于核心素养的学校课程与教学转型（屠莉娅）
课程教学改革实践
教学实践场
学校情境场
社会生态场
（不要关起门来，一定要放眼去看外面的环境带来的驱动，也不要小看在课堂中那些微小的实践和发现。
放眼去看，大环境下，脚踏实地实践生发，两者要一起。就像铁路的两条轨道）。
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一、为什么会发生核心素养的转型
关键词1：知识传递和积累到知识的构建。
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知识和技术的创新和创意。
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所以学校的教育不再是已有的知识的积累，而是能不能培养出有创新意识的人才。
关键词2:
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基于物质的需求到幸福和实质自由的文化生活的整体诉求。
学校教育的主旨要从学习好，找到工作，转到能否幸福，为社会创造幸福（社会性，情谊性，人格）
《学会生存》
《教育蕴含其中》
《反思教育》
联合国的三本教育
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你是否更具有“人味”。如何确立自己的方式。
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关键词3：（二三如下图）
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学校的教育
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最聪明的人，是最有效的利用身边的资源。
信息化的后工业时代。（每个个体的潜能发挥极致）大众智慧和每一个个体的能量。
为什么教育模式的转化，因为社会的发展从批量到个性化学习。旨在激发社会每一个个体的潜在潜能。
每个人在自己的潜能内，把自己发挥极致。
关键词4：从前喻文明到后喻文明。
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我们现在所面对的学生真的和我们自己不一样。有很强的探索性和自主性。弗林效应
不在是我知道的东西去规划学习内容，而是从学生的学习需求出发，设计学生学习的内容。
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得出结论：
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意义：在这样的教育生态下，学校如何帮助和面对，所以素养导向就应运而生了。
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技术成为一个必要的力量。
转向学生究竟学到了什么。
二、基于核心素养的课程与转型的本质是什么
前期的核心素养：
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这些核心素养发展的历史，有一个共性：
培养什么样的人，怎样培养人
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义务教育：课程的整合和整体育人。
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素养，一定会指向一定能力的素养和范畴 包含一定具体的能力。这些能力，在未来生活中息息相关的，必备的能力。
素养，不仅仅是具体的能力，而是基于价值，态度管的综合的表达。
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素养，不仅是我知道 什么，做了什么，以及我在做事的过程中所秉持的态度和价值观。
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不仅仅能做什么，还有重新思考学校和教育课程的走向问题
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学生离开学校以后，所能继续学习的能力。
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体验课程，综合实践课程，不褪色不还给老师的课程。唯有学生在学过程留下的东西，才能滋养学生的生命成长。
给你处方，更关心在处方单课程下，你能生发什么。
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通过学习，学到了什么学习经验。
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理解怎样达成学习的，知识是怎样建构的。指向学习者经验重构的。
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课程的设计问题，社会性，学习者智能活动参与。
芬兰的老师：不仅仅关注内容的设计，更关注动机的设计。
学习是在动态中完成的。
意义设计，达成学生学习部的最大效能化，不断聚焦到新的任务中去。
让一天的学习活起来，嵌入到课程的设计里。考虑让学生不厌倦，持久跟进学习，考虑社会性，互动。
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动机与互动
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不仅仅是内容，更有社会性，情意情感动机。
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反思：核心的概念，迁移到能力，育人的价值
离开这个课后，仍然能够留存在她经验中的是什么。
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大单元，大任务，大项目。
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不同学习风格适应不同类型的阅读教学活动
为什么学生成绩不好，认知性功能受损。
学习经验在大周期中感受到学习的乐趣。
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复习，要少讲一点，让学生自己去整理，去梳理。
帮助学生元学习。学生学习者经验的建构。
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深度学习，无非能够迁移，学科内，跨学科，现实生活迁移，可预知迁移，不可预知的迁移。
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迁移到不同的情境中去。
迁移和应用。
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例子：
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自我监控，自我发展。考虑深度学习的设计
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三，基于核心素养的课程和教学转型的路径。
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课程的顶层设计有所考虑和思量。
支持学校的育人目标和终极素养落地来服务。（其他课程可是缩减）
任何课程的设计和关照。
核心素养落实到课程中。学科课程的老师，除了达成学科目标以外，还能达成什么目的？
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落实到具体的课时，具体的单元里面去。
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大单元里面需要素养落地，不一定要每个课时。
（二）
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通过学科可以落实 但有些超越学科。
学科内，领域内的。
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（三）综合校外的
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问题导向。走出学科范畴，走出校外。
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主旨：关注学习者的学习经验的构建。
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1.价值
2.学习者经验的生成
3.通过具体的学科课程落地
4.关注教学法的革新
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5.注重学科的实践，迁移与运用。
6.关系的重构。
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7.8.9.
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我们不仅教我们所知道的东西，也传递我们的观念和价值。
（帕克，帕尔默）《教学勇气》
