打破惯性思维   重获新的视角——上海21日22日语文培训心得

  中国国土面积之广，造就了不同的地域文化，也衍生出不同的教育风格。就以南北两方的教学风格来说更是各具特色。

  有幸跟随高新区骨干教师团队来到上海进行为四天的语文培训之旅，让我的眼界得到更直观的冲击，思维模式也得到新的洗涤。尤其是观摩上海小学一线教师的课堂显示以及本地郑州教师的授课方式，让我对于南北的教育风格有了更直观的感受。再通过最欣赏的李政涛教授的讲座，更是让我的固化教育思维有了一些新鲜的活水的注入。此次听课的教学内容都是自己教授过的文章，两节二年级的《我要的是葫芦》《难忘的泼水节》和两节同课异构的三年级上册的《搭船的鸟》。在听上海教师讲授这些课文的时候，我的直观感受是：基础知识扎实、讲究传递给学生的知识的准确性和贴合学生的认知规律。明显带有上海人特有的精致。比如在讲授二年级《我要的是葫芦》一课，上海教师的导入没有虚张声势，直接以复习旧知进行。对于生字词的处理也是在学生读文的过程中进行随文识字，字音、字形、字意、组词。学生回答问题的课堂习惯简洁、有序、明确。尤其是在指导朗读的时候不是强调“要有感情”，而是告诉学生哪里需要重音、哪里需要停顿。学生有了方法上的明确就能更好地进行有感情朗读。其中在文本的最后，葫芦的椰子与结出葫芦的关联，教师通过太阳对叶子的光合作用进而叶子把养料传送给葫芦的讲授中，让学生还明白了自然现象之间的关联。知其然还知其所以然，这一点对于学生来说很重要。这里就体现了上海老师的细致和对学情的把握，体现了语文学科的综合性、实践性特点。在二年级的《难忘的泼水节中》，上海教师对于课文中的关键词语的提取、归纳做的有条有理。圈画出衣着的词语、告诉学生“笑容满面”是神态的词语、画出动作的词语，并在黑板上进行板书，这给了学生直观的了解，还便于学生最后对课文的一个复述。其中对于“端着一碗清水”的“端”这个动作更是指导到位，根据学生的生活经验的欠缺，因此告诉学生一碗水的端应该用虎口扣着碗边，这体现了教师对学情的把握，引导学生更好地体会这个句子所在段落中人物的情感。在学生朗读中，长句子的朗读通过划分分割符号的方法让学生有学习上的抓手，而不会感到盲从。一节35分钟的课堂是扎扎实实学语文方法的课堂，学生学的扎实，教师教的清晰，而不是别人口中的“品德教育课”。通过这两节课让我真切地认识到，上海教师对于语文的教学就是真实、精确、指导、共生。因此在上班的上海学生们，虽然只有二年级。但是朗读水平高、回答问题的表述准确、课堂常规表达的精确（如学生在说认字的方法时）。回想自己带的二年级学生，回答问题表述不清晰、逻辑思维混乱、朗读拖音、唱读、蹦字、无节奏、不会短句、没有声调上的起伏。这些学生身上反映出的问题其实就是老师自身教授的问题！这是一个很大的问题！

    我们经常说教无定法，但是教学是有一定套路的。尤其是对于新上岗的教师而言，在教学初期是需要一个教学模型的，这样才能在往后的自我成长中摸索出属于自己特色的教学风格。这就如同学生在课堂上的口语表述初期是需要语言模型的。这让我脑中贯有的思维模式似乎裂开了一条细缝，我开始重新审视我以往的教学方式和教育理念。通过听的多节的上海老师一线教师讲课，他们在课文教学中运用的普遍是出示要学习的段落、具体学习其中的句子、再回归段落。比如上海教师所上的三年级《搭船的鸟》课文内容教学就是如此。这篇课文我早已讲过，对于课文内容和语文要素的要求比较熟悉。上海教师对于这篇课文分为了两个课时，今天展现的是第一课时。学习了本文的第1——3自然段。过程中把观察的方法，作者观察了哪些都进行了解决。其中对于船部分的组成给学生以直观的认识。逐段学习，脉络清晰，但似乎不太适合三年级学生，更适合昨天的二年级学生（昨天的课文都是进行逐段的学习）。在课堂结束时，有一个写话训练，整堂课体现了习作单元的语文要素。而郑州张老师的《搭船的鸟》则不同于上海这边。一条主问题拎出来，然后引导学生开始找，读。但是对于我而言，我在张老师身上看到了我自己教学中的影子：脉络不清晰、似乎问题很清晰，但是在接下来的引导过程中就出现了带着学生走迷宫的现象。学生一直在同一个问题中打转。这是高新区教师授课的一个通病：似乎想要把学生带到一个层次、但是却如同走入了迷宫一般，教师教的累，学生学的晕晕乎乎。

    脉络清晰、段句学习、语文要素的落实、语文方法的实践与运用，这才是语文课堂应该做的。教师与学生围绕本节课的教学目标进行教与学，教师教的清晰、明确、指向精准，学生学的清晰、明确、扎实。在这个过程中，教师与学生的思维都在不断地得到训练，这也就是李政涛教授所说的“要让学生走进课堂，还能走出课堂。在课堂有无到有的习得。”也像怀特海在《教育目的》中所说的“教师是引导学生走向自我发展之路”。语文教师的任务就是让学生在语文课堂上积累语言、习得方法、实践运用。