“学为中心”第二讲内容梳理（主讲：林忠玲）

一、素养导向新课堂具有什么特征？

思维优先、任务驱动、小组合作、积极实践、真实情境、科学评价。（以《稻米》课例分析）

二、好的学习任务由哪些要素构成？（以《雁》课例分析》

1.好任务应当交代清楚“学什么”。如课例中的“以自己的步调反复、轻声品读文本，标记自然段，对文本的重点内容进行圈画和批注，并给小说加一个结尾，在文章的字里行间找到尽可能多的依据，写好学习单。”

（1）学习任务内容尽可能体现思维进阶。学习任务是思维发展的支架，而不只是信息记忆的支架。

学习单：高品质学习的阶梯

基础性问题：层次比较低，结构比较单一，只有一种明确的答案，多数学习可以独立完成。

核心挑战问题：难度比较大，结构比较复杂，有多种可能方案，多数学生无法独立完成。

布鲁姆的学习金字塔。例：《鸟的天堂》

记忆：背诵《鸟的天堂》后三段，摘抄发词好句；

理解：“鸟的天堂”这句话的字面意思是什么？

应用：仿照文中“鸟的天堂”写一段关于某动物的话。

分析：《鸟的天堂》这篇课文的主角是鸟还是榕树。

评价：《鸟的天堂》这篇文章为什么会成为经典名篇。

创造：为《鸟的天堂》一文写一篇推荐信。

（2）学习任务中要有适度的“批判性思维”的内容。引导学生进入思辨（学习就是辩论）如“文章中的表述有些不合常理的地方，你是否有所发现？

（3）学习任务的设计回到真实情境。

从“解题”变成解决问题；从专家结论过渡到专家思维。专家思维就是解决问题，可以迁移运用的思维。

2.好的学习任务应当交代清楚“怎么学”。

（1）个人自学；

（2）对学互学（与同伴一起讨论、交流）

（3）小组群学（一般3——5人为一个学习小组）

（4）公开发表（全班展示）

3. 好的学习任务应当交代清楚“学多长”。

4.好的学习任务还要关注“学得怎样”（教学评一体化）

三、设计学习任务的内容几个注意点

一是有意思：有起、富有挑战性；处于最近发展区；与真实的生活实际相关联。

二是有意义：提升思维品质；能够解决真实问题；学习成果“有市场”；促进关系构建。

三是有可能：每一类学习面对这个任务，都能或深或浅去试一试。

感想：学为中心的课堂是以任务驱动的课堂。这是针对一直以来“教师以碎片化问题”串讲而提出来的。这与王荣生教授提出来的，学习内容要聚焦是一个意思。但是这个大任务怎么来设计？今晚的课给了我们解答。要有“学习内容、学习方式、学习时长”，另加一个，还要有学习评价。而“学习内容”也就是学习问题的设计又是一个难点，要指向目标，要有具体情境、要有思维进阶等。

回顾我们的课堂，很多老师还是学习内容不明确，串讲串问的多，让学生实践的机会少。