《“从行知到天水，乡村教育充满阳光”——带给我的启发和力量》
《“从行知到天水，乡村教育充满阳光”——带给我的启发和力量》
作为一名教师，注定生命中大多数时间和精力，是在课堂中为教学而付出的。因此，在课堂中，当学生茫无头绪时，教师能否给他们以启迪？当学生没有信心时，教师能否唤起他们的力量？能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？能否让学生在课堂上“豁然开朗“、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？所以，构筑理想的阳光课堂，让学生都享受成长的快乐，让课堂充满情趣、充满智慧、充满生命的活力和诗意，应该成为教师人生的追求。
今晚的“阳光课堂”带给我的启发：
1、我们的课堂变了
阳光教育，特别是阳光课堂改革教育实施以来，我们的老师、家长和学生都发生了巨大的变化：我们的课堂活跃了、精彩了、高效了。从理念到内涵逐步地从“讲堂”走向“学堂”，从“接受”走向“探究”，从“单一”走向“综合”，从“统一”走向“多样”…… 老师驾驭课堂的能力也逐渐增强，主导作用越来越恰到好处，课堂效率，尤其是学习效率真正的提高了。课堂上没有死角，少了厌学生，无论基础好坏，所有的学生都积极参与课堂学习的过程，敢想、敢说、敢做、敢问、敢评、敢教，从容、自信，真正成为了课堂的主人。
我们的课堂最大限度的挖掘出学生的潜能，学生的文字、语言表达能力普遍增强，学生的形象思维，抽象思维、发散思维、批判思维等多种思维能力得到普遍发展，自学能力、探究能力、评价能力、分析问题、解决问题的能力，尤其是综合素质都有大幅度的提升。
阳光课堂不仅使学生们的成绩提高了，而最重要的是在阳光教育课堂上，同学们学会了与人合作、善于思考、敢于质疑、勇于创新、乐于展示、形成了勤思、善辩、勇敢、开朗、自信的人格特征。这样的课堂模式不仅保证了学生的学业有成，更为学生未来发展奠定坚实基础。
2、我们的教师变了
实施阳光教育首先要培养阳光教师，有阳光教师才能培养阳光学生。学校引领教师树立“健康第一”的思想，培养一种“既照亮别人也照亮自己”的职业精神。
学校制定了阳光教师的评价标准，教师要有阳光心态，能感染学生，要求教师上课要面带微笑，语言和蔼，眼神亲切。
学校对教师的评价不再只是以学生的考试成绩为标准，而是把每位教师工作的情感体验和创造性程度，每个学生主动性和创造性被激发的程度、开朗自信的程度，以及教师自身不断发展的水平作为对教师评价的核心内容。
从总体上看，阳光教育的开展让所有教师都有很大的变化。我们的教师身体素质和心理素质都发生了巨大的变化，阳光课堂教学更让教师们焕发了活力。他们的观念转变了、心态平和了、智慧丰富了、笑容增多了、交往和谐了、专业素养也提升了。年轻老师更谦逊、更成熟；年长的老师也更慈爱、更理性。更多的老师把工作作为需要，把辛劳作为乐趣。在形象上：他们的穿着打扮更得体，肢体语言更有感染力，激情饱满，幽默风趣，开朗乐观，昂扬自信；在行为上：学会了换位思考，欣赏他人，能够正确对待工作中的得与失。师生关系越来越融洽，教育方式越来越灵活。杜绝了打骂撵罚，讽刺挖苦，换之以笑容、关心、理解和激励。
3、我们的学生变了
鸟儿有了要飞的冲动，就不甘于在地上爬行。阳光课堂：让学生真正成为课堂的主人。
在课堂上可以和老师讨论、互动，不再那么受束缚了。被动学习变成了主动学习。学生成为课堂的主人。
学生感觉更平等了，学习也更积极主动了。阳光课堂提供了展示自己的平台，学生的兴趣爱好更能充分发挥了。
阳光课堂减轻了学生的学习压力，现在敢学敢问了，老师也更会循循善诱了，学生越学越觉得有意思。
在阳光教育的课堂模式下，教师更多让学生讲，教室里三面黑板，学生的活动空间增大了，原来学生一写就满了，现在学生可以充分展现自己.
实施阳光课堂后，学生的学习发生了很大变化，由原来的学生不敢说，现在的抢着说。过去学习差的学生不学习，现在他们变得想学要学了。
以前上课教师讲得面红耳赤，学生不买账。现在学生展示机会多了，学习的积极性很高。
实施阳光教育的主导思想是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，培养学生自主学习的习惯和自学能力，为他们将来的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。阳光教育把学生的潜能释放出来了。
阳光课堂的构建，变化最大、受益最大的还是我们的学生。几乎所有的孩子都发生了变化。他们的生存状态发生了变化。脸上的笑容多了，行为规范了，性格开朗自信了，思想深刻了。他们的学习态度发生了变化。由被动变为主动，由旁观变为参与，由厌学变为乐学、由盲目变为有目标。他们的认知方式也发生了变化。课堂上他们不再仅仅是听者、答者，还是问者、说者独立思考的内需增强了。他们的行为习惯也变了，变得文明，变得儒雅。在学校他们是阳光学生，在社会是阳光少年，在家庭是阳光孩子。
阳光教育，让校园换了面貌，让课堂换了方式，课堂上学生由被动变为主动，由旁观变为参与，由厌学变为乐学，由盲目变得有目标，这种主动式、研讨式、合作式的学习方式正是课改的要求。
阳光教育是素质教育的一种弘扬、一种实施方式，它又不否定应试教育中很多必须具备的品质和功能。阳光教育的实施，是用阳光的理念，培训阳光教师、培养阳光学生、打造阳光课堂、开展阳光评价、构建阳光体系，关注师生在校的生命质量，为孩子的终身发展负责。
阳光教育理念下，所有的教师正在用生命温暖生命，用生命撞击生命，用生命滋润生命，用生命灿烂生命。我们有理由相信，尚新、尚善、尚美、上进的我们，必将伴着阳光的温暖走向新的辉煌！
我在课堂中的小举措:
<课堂模式>
初步确定了导学—交流—汇报—释疑—检测五大环节的基本模式，并根据学科、学情，课型特点，在基本框架体系内酌情调整和把握，不限研讨形式，不限点拨时间，不限环节是否完整，只求把教室变成学生学习、成长的乐园。
课堂学习不能完全依靠学生自主，还强调教师的主导作用。如何把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来，把握什么样的度是一个关键问题。我的课堂是预习在先，先学后教。在上课之前，会提前列出新课的主要内容和问题让学生预习。经过预习，学生课前已经把这节课的主要内容大体掌握了，上课时让学生先分组展示自己的预习情况，然后根据学生知识掌握的情况进行教学。我一般都是一节课完成教学任务，不仅不补课，而且把自习都完全还给了学生。我不把一节课拉成预习、展示、反馈三节课来上，那样从早到晚盯着会造成师生身心的疲惫,甚至产生厌学心理。
提前发给学生的预习提纲，上面只是列了一些题目，先是让各个小组按任务在黑板上展示自己的预习情况。各个小组内先进行交流，然后各自选出代表到黑板前板演。一些小组把重点和难点用彩笔标出来，提醒其他同学注意。等所有小组展示都完成后，我从中提出问题，问大家是否弄明白，如果学生都表示没有问题，就“过”，接着提下一个问题。当有学生表示听不懂或有问题时，我会请学明白的学生回答。如果学生都答得不太好，我再进行解释和点拨。一节课大部分是学生在写或讲，我讲的时间很少。
<备课模式>
个人备课：需要本人吃透教材，揣摩透学生，把好备课关，为导学提纲的形成和课上的得心应手作好准备。
学科备课：在备课组长的安排指导下，结合课标、结合学生实际、结合现有的教学资源，创造性地使用教材，实现课程与教学的整合。为保证学生所见到的每份导学提纲都是学科组教师智慧的结晶，要求各备课组做到四统一，即统一进度，统一内容，统一预习提纲，统一拓展程度。
班级备课：在班主任组织下，我能够和其他任课老师共同分析近期班级动态，从班级学生个体、小组、整体的课上状态、学习成绩进行分析、探讨，在其通力合作下，班级的教学管理高效起来。班级是学校的基本单位，班级备课主要是对学生集中的了解，一个班的所有教师聚到一起了解学情，大家团结起来，共同研究学生的学习情况，快速采取有效方法，促使学生进步、成长。有的学生偏文，有的学生偏理，班主任协调各个学科的老师，组织他们共同协商，怎么办才能让偏科的学生跟上来。班级备课便于我更全面准确地了解学生的总体情况。实践证明，这种备课效果非常好。”
联合备课：是跨年级的学科备课。和不同年级同一学科的教师，坐在一起，重新梳理知识的发生、发展过程，以及学生学习掌握时容易出现的问题，通过交流研讨中把握了知识体系的衔接。
阳光课堂，即要求教师建立教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都开放的课堂教学格局，拓展学生的学习探究空间。所谓阳光，就是让事情暴露在大众的眼皮底下 。还有就是充满活力的意思。
"尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基"作为阳光课堂管理的追求，确立了"在阳光下生活，在自信中成长"的育人理念，把"学会求知、学会做人、学会生活、学会创新"作为"四维"育人目标，实施自主课程、创新开发，通过多种教育元素的良性互动，构建课堂、家庭、社会、自然四位一体的教育大课堂，培养智能并具有个性、和谐发展有所长的创新人才。
"阳光课堂"要求教师建立教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都开放的课堂教学格局，拓展学生的学习探究空间。创设民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能。课堂上不仅有师生之间，还有学生之间的互动合作，学习小组之间的交流和竞争，让每一个学生都参与到课堂活动中来。课堂上，老师们将学习内容和生活实际、社会现实、科学发展、艺术创造等多元素结合，让学生们跳出教材、走出教室，创设一种多元化、动态化的激励评价机制，把学生个人评价和集体评价、即时评价和终结评价、社会评价和学校评价结合起来，促使学生主动、自觉学习。学生们在学习中感受到了求知的愉悦、创造的欣喜，教学过程成为师生共享的幸福旅程。
让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。打破学校围墙、突破地域时空限制，通过轻量级的方式，一个共享名师、共享课程、共享资源的时代正在到来，而在这场变革中，我们教师队伍中的每个人都可以参与其中，成为重要的不可或缺的力量。
