许多教师习惯了被控制（茅卫东）

学校和教师控制着学生，很多教师自己也早失去了理性的判断和思维。

  一位老师在学校的德育工作会议上发言，对学校德育工作谈了几点自己的看法：

我们的德育缺什么

（1）我们的德育缺少起码的教育理想，急功近利。

    德育是什么？

  为了少扣最好不扣红旗？这其实只是一种学习习惯。生活习惯的培养，不是德育！

为了让学生听话顺从？这是奴化教育，是不道德的要求！

  为了使学生提高分数？把德育放在一个从属的位置，与所谓的“以德育为首”不符。

  为了完成学校的任务？教师无心，学生怎能收益！

    （2）我们的德育缺少容纳不同意见的胸襟和进行自我批评的勇气。

这几年，学生中流传着一句话，对于教师的批评，态度应该是：虚心接受，坚决不改！学生的这种心理素质就是比我们教师强，谁心里都明白，不管是学校还是我们自己，在处理学生问题上都会或多或少出现些失误，但我们教师对学生的批评能够做到虚心接受吗？

  我知道我这些话肯定会被不少教师认为极度幼稚，所以说句不客气的话，我们根本没必要开这么一个德育研讨会！改革首先是一种否定，对过去错误的否定，这种否定不是要追究谁的责任，不是要给谁难堪，这种否定是为了找到解决问题的新思路、新方法。

我理想的德育

  （1）德育首先要有对学生的尊重

    现在的法律实行的是“无罪推定”原则，只有法院才有权力认定谁是罪犯。我们的德育也应该首先相信我们的学生是有德的，不是缺德的。一开口就是“不许”“禁止”之类的话语，哪谈得上对学生的尊重？更何况，这些规定有不少其实是不合法的。用违法的手段进行普法教育，是荒谬的；用不道德的手段进行道德教育，同样是可笑的。

（2）德育需要教师理解学生

  现在的教师比较苦、比较累、现在的学生也如此。将心比心，对于学生的苦恼，我们了解吗？有的教师会说，那我们教师的苦恼谁知道？谁应该知道教师的苦恼，这不是我今天要说的，但我要说，这个牢骚可以发。如果你真认为既然教师的苦恼不为人理解，那我们也就不用去理解学生、体谅学生了，甚至有时忍不住把火发在学生身上，事后还不后悔，那我认为这样的教师心智是不成熟的。

（3）德育需要师生平等探讨

    现在是社会转型时期，许多道德规范并不为社会公认，就是一些我们习以为常的道德准则也在不断补充新的内涵。比如。“尊敬师长”这一要求，过去我们理解的“尊敬师长”其实是让学生无条件地服从，如今这一要求还行的通吗？诸如此类的问题，我们教师也有一个理解、适应的过程，有时甚至难以习惯，如果还用教训的口吻对学生进行德育，其效果当然是可想而知了。

  会后，学校领导指示办公室人员：“今后这样的会议，不要再让他发言了。”学校同事的看法是：“你讲的都是对的，但在现实中行不通！”

  这就是现实教育的诡异之处，大家都明白应该怎么做，但“实然”往往与“应然”相背离。大家都看到了这种背离，都觉得这是不对的，可又认为“这是没办法的事”。

  不只是学生，其实很多教师也换上了“斯德哥尔摩综合征”，、对许多东西，我们从最初的 抗拒，慢慢变为适应，最后顺从、依赖、直至当成自己的信念积极为之。我们当初对教育的憧憬，对正义的追求、对完善自身的渴望，对变革现实丑陋的热情....被我们自己当做天真，幼稚抹去。当这种强制为我们带来了一些好处时，我们可能就会为此感恩戴的。