课标——拨开云雾见太阳

文      梁树丽

重读

上午我们网研社英语组的几位老师做了课程标准的解读，我觉得听的不过瘾，于是下午找出这本书再次研读。

去年我倒是认真读了一遍，那是因为我要去新乡学院给老师们做培训的需要，今年的研读是为了寻找方向。

课程标准对我们的教学来说是思想和方向的指引，它会告诉我们应该去做什么，为什么这样做和如何去做。所以，我们每一位老师在走上讲台的之前，一定要认真研读这本书，让思想上有储备，行动上有实践。

很长时间或者说包括现在我们仍然乐此不彼地走在传递知识的路上，我们认为孩子们会读单词会背句子，会阅读会写一篇作文甚至会用英语说话就是成功。

所谓“一叶障目不见森林”就是如此，我们的功利思想让我们一直走在追求分数的路上。

我问过很多学生，“学了这么多年英语，学了这么多的单词，那么你最喜欢的单词是哪一个？读了这么多课文，你最喜欢哪一篇？”很多孩子一脸蒙圈地看着我，在他们的思想中，学英语的目的就是为了考学的需要，至于其他的没有考虑过。

不仅学生没有考虑过 ，我敢说很多老师的意识里都没有这个概念。最有意思的是我们的学生在表演课文对话的时候，语言都是那样动听优美，可是生活中的他们却不知如何和同学进行交流，或者说他们不会好好说话。

很多时候学生会造句，用I like English very much. 来表达自己对英语的热爱，可是离开课堂他们第一时间拿起的是手机，而不是英语课本，甚至一放假就不愿看这些，更别提背单词……一个热爱的人不会把这门课打入冷宫。

倒是有孩子说真话，他们不喜欢英语，结果人家还真的用十几分的成绩证明了的确不喜欢，但是他们又热衷于英文电影，英文歌曲甚至满是英文的游戏。

这是一个问题，或者说是我们教学中的事故。

课堂上的孩子们和课下不一样，学校里的他们和家庭里的他们不一样，作文上的理想和现实中的奋进不一样……我们教出了很多表里不一的孩子。

能认真地思考这些问题的话，我们再来研读课程标准就会带着思想来读，而不是为了读而读。

总要做些什么。

再次看到课程总目标的时候，我们就能很清晰地发现自己的教学处于哪一个结构框架。

追寻

我们大多数人都停留在语言知识和语言技能的层面，而对学生学习策略和情感态度的培养做的最不足，这也是很多学生学着学着就不再喜欢英语的原因。

我们班的学生入学的时候英语基础很差，他们不喜欢英语，但奇怪的是他们到了初中却非常喜欢上我的英语课，在我的课堂上他们是快乐的幸福的，只要还有兴趣在，改变也只是循序渐进的事情。

我们要利用文本交给学生知识以外的技能。比如用一般疑问句提出要求比肯定句和特殊疑问句要柔软的多；用感叹句赞美别人语气和感情更深厚，用祈使句态度更果决……

比如我们学习句子

Can I help you?我能帮你做些什么？

Can you help me? 你能帮我吗？

Could you help me?你愿意帮我吗？

这三个句子传递给我们的就是一种会说话的能力，这三句话表达的情感色彩是不完全不同的。

在生活中我们习惯用：你能帮我干……这样的提问带有要求，比较生硬，别人很容易用No,I can't来拒绝。但是如果我们说“你愿意帮我……吗？”这给对方的是一个主动的需求，很多时候我们会收到Yes,I'd love to.的回答。

交际是语言最有魅力的延伸，我们要培养学生这样的交际能力，会说话，说好话，好说话。

总之，我们只需要记住：

把学生的学习兴趣，态度和自信的培养放在英语教育的首要地位。

把形成学习策略和健全人格作为课程目的的重要组成部分。

重视掌握基础知识和基本技能的同时，建立语感和获得基本的语言运用能力。