简更2018|共享悦读：《追求理解的教学设计》之一

共享悦读：《追求理解的教学设计》之一

文|张爱敏

上周末，几个好朋友相约为我顺利晋级表示祝贺，香香送我两本书《追求理解的教学设计》《你当像鸟飞往你的山》，我很感动。

其实，前年，香香顺利通过正高级后就联系我，给我讲述正高级职称所需条件，我一直都抱着顺其自然的心态以至于省课题也一推再推。所以，去年完美错过。

今年，依然抱着试试看的态度，重在参与，但没想到竟然顺利通过了。答辩结束后还为抽了个《梦回繁华》而忐忑不安呢，感觉不是自己理想的课堂表达。

香香仔细听了我的课堂设计一直说没问题，又不是让你讲省优课，你是优秀习惯了，但我依然是不放心。与好几位朋友沟通后，又把课复盘了一下，才稍微安心一点点。

正高级职称落下了帷幕。我重新梳理自己的规划，继续读书，选读经典的书。继续教育写作，并开始梳理以前的文字，科学性、系统性。同时，落地课堂，理念落地，实践落地，成长落地。

这本《追求理想的教学设计》本打算放假再开始，正好《要相信孩子》在学校，就捧起了这本大部头，确实有点烧脑，还是先记录一些关键词句，慢慢消化吧。

去年第一章，逆向设计。逆向教学设计和我们传统中以“内容导向”的教学设计不同，我们一般习惯于先确定目标，再设计教学内容，最后确定评价方法。

逆向设计着眼于“结果导向”，促进学生理解学习的本质，且三个阶段以密切关联、环环相扣、螺旋上升之势呈现：

第一，明确预期目标、结果，即教师要结合学生学情、核心概念及单元整体等整合设计学习目标与结果，以此设置学生需要达成的具体素养目标，它是一个关键的起点，决定着教学走向。我们可以此确定目标设计的切入口：

1.学生需要达到的长期锻炼目标是什么？

2.学生应该持续思考哪些主要问题？

3.学生应该学会哪些运动知识与技能？

4.学生应该建构哪些运动内驱力？

第二，确定评价证据，即以目标为核心，辩证思考学生学习的预期目标是否达成，何种证据可证明学生的学习结果，同时根据学生的学练反馈把握其真实水平，以此不断改进教学过程。针对第二阶段的要求，我们能以此探寻评价的设计思路：

1.如何判断学生是否已经达到预期的学习结果？

2.如何对学生的体育知识理解程度进行判断和测量？

3.哪些评估任务能有效提升学生的学业水平？

4.如何鼓励学生进行自我评估？

第三，设计教学活动，在明确预期目标和确定评价证据后，继而选择正确有效的教学方法、教学顺序以及教学资源。我们可思考以下几个关键问题：

1.怎样用合适的方法和资源有效开展教学活动？

2.哪些活动能帮助学生达到预期结果，掌握核心技能？

3.哪些设计可能会让学生出现困难或者误解？

4.如何监控学生的学习过程，如何揭示误解？