靳志勇｜《啃读教育经典》读书摘录（第二章）
啃读
2019年5月6日，周一
第2章，主要围绕博尔诺夫的作品《教育人类学》进行解读和论述。
这一章，共6个小节，分别是人生因遭遇而不同，生命因危机而裂变，在遭遇和危机中塑造自我，遭遇与危机对教育的启发，绿色的方舟与心灵的重建，成长的秘密。
下面为主要内容的摘录——
人生因遭遇而不同
博尔诺夫认为，只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人的生活，突然的往往令人痛苦的中断人们的活动，使转向一个新的方向，导致生活发生重大改变。
关键词：突然、痛苦、转向。
有好的遭遇，也有坏的遭遇，好的遭遇，能对人的发展产生积极作用，不好的遭遇则会对人的发展产生负面作用。
生命因危机而裂变
危机是必然的，是不可以避免的，人只要生存的任何时候都可能处于危机之中。
按照来源划分，一种来自外部，一种来自内部。
危机和遭遇对人产生的共性是，它们会使人打破原有生活的平衡，是人的连续性中断，而使其教育和生活发生突变。
在遭遇和危机中塑造自我。
遭遇和危机是造成教育非连续性的原因。
在人类生命过程中，非连续性成分具有根本性的意义，同时由此必然产生与此相对应的教育之非连续性形式，连续性和非连续性形式的统一才是教育过程的真正本质。
其他学派认为，来自外部的危机会给孩子的成长带来障碍和干扰，而他认为危机是教育的另一种途径，有其积极意义。
遭遇和危机，让人找回存在。
哲学是这样解释人的本质，人必须首先活着才有可能拥有本质，一种明亮状态。
人并不是活着就必然拥有本质，人经常会处于非本质状态。
人在顺境时，往往会忘记自我，犹如在昏睡中。而当遭遇挫折，身处逆境或者转换环境时，遭遇，逼迫人们在两种可能性之间进行选择，并作出取舍的决断，人会猛然惊醒，最终独自面对自己，了解自己内心世界的真面目，才有可能决定自己真正要走的路，做真正的自己。
真正的自己，只有在遭遇和危机过程中才会成立。
人的明亮状态势必（显现，真理时刻）往往是一次性的，是涌现的。
遭遇和危机往往与新的起点联系在一起。
遭遇和危机是唤醒自我转变自我的契机，是开创新起点的机会。
青少年的叛逆心理属于青春期危机，其实怕你心里不是一种躲之不及的不足，而是实现成熟的条件，如果没有叛逆期，人可能永远长不大。
危机既然有如此重要的作用，是不是需要人为制造一些危机，这当然是不可以的，因为不论危机有何积极的作用，首先意味着对人的伤害或危害，而且这种影响和结果是不可控的。
遭遇
遭遇危机对教育的启发
教师或家长要为孩子积极创设遭遇产生的条件。
教师只能在教育教学中努力创造遭遇产生的条件，或者说努力培育遭遇萌发的土壤，即使他不出现也要保持耐心，因为在班级的遭遇不可能同时面对所有学生，所有学生也不会都遭遇同一对象。
在学习过程中没有产生必要的自尊自信，没有内外的积极的自我肯定，没有想成为高尚卓越之人的愿望，那么就会滋生出种种问题，如撒谎，懒惰逃课，从而影响身心健康的持续发展。
要创造遭遇产生的条件，在学校主要渠道是通过开设不同的课程。只有课程丰富了，学生产生遭遇的可能性才能增加。
但要产生遭遇远不是提供多样课程这样的简单，关键还在于老师的理解深度。
教师要努力创造遭遇，促进专业发展。
如果教师没有把专业发展当作内在的追求，如果教师的知识结构没有得到完善和提升，如果教师没有形成稳定的职业信仰，如果不能产生真正触及人心灵深处的，改变其全部生活的遭遇，那么读书听讲座，外出参观等，就只是外在于生命的负担，或者只是能求得点滴的教育技巧，而不能形成强大的根本能力，不能带来本质性的变化。
很多老师因某次偶然的遭遇而被深刻唤醒，从此不再急功近利，不再以获得职称名师等荣誉为最终目的，不再基于外在的名气而开启真正的取经之旅，他们寻求靠近真正的高人，沉浸到经典书籍中，用知性阅读的方法，啃读一本本根本书籍，修炼强大的教育教学能力，沉潜到教室中，沉浸在课堂上，知行合一，努力开出一朵花来。
要努力促进人全面和谐的发展。
遭遇产生的前提是，一方面与提供的机会有关，一方面也与人全面和谐的发展有关。
一个没有接受系统教育的人，他的遭遇只是偶然巧合的，没有体现自觉性，依然是不自由的。
遭遇的片面性会导致人的片面发展。
教育者要正确对待危机，善于利用危机。
在孩子经历危机时，教育者应当采取以下正确的措施：告诫，力陈利弊，指明出路；号召，给教育者以决断的自由，把青少年的力量动员起来对付危机；唤醒，唤醒孩子处在沉睡状态的道德意识，使他们回到本源上去，从而认识自己和自己所处的世界。
错误的做法是，在孩子遭遇危机时，家长或老师包办代替，代替学生承担困难，或用安慰去掩饰或低估危机的严重性。
一批坚守中国传统文化的学者，坚信中国本土固有的儒家文化和人文思想存在永恒的价值，他们追本溯源，反中儒家，一方面致力对儒释道三家作出新的诠释及应用，另一方面把西方哲学思想融会在中国传统智慧之内，融合中西哲学，从而建立新儒学。
教育者不能人为设置危机。
在危机中重建信任，在信任中直面危机。
人类生活只有基于对世界的根本信任，才有可能在世界上产生有意义的行为。
这种重新获得的对世界和生活的信赖，仍然时常受到威胁，人们必须不懈努力，以克服不断产生的绝望感。
绿色的方舟，心灵的重建。
最好的选择，宣泄，重构和升华。
如果老师没有合适的课程提供给学生，很容易走向两个方向，一是迎合宣传的道德教化，二是放任自流，纵容学生没有纪律性。
首要的是倾听，注视，陪伴，慰藉。
课程目标最后的指向是通过一种仪式，一个长久的课程，儿童学会将灾难纳入自己的生命叙事中，理解接纳灾难，从而重建自己的生活。
我们的课程理念：将生命视为一个故事，将每一天视为一页或者树叶，由自己书写的纸。
真正难以超越的是顺境，是自己苦苦奋斗，梦寐以求的成功和既得利益，许多人不是死于苦难和逆境，而是死于“功成名就”，迷于“荣华富贵”，止于“鲜花美酒”。
原来，抵达的地方比梦想还要美。
第二章，分享结束。第三章，继续！
