课例研讨：怎样在课堂上激发学生的朗读兴趣？（2022.01.12

  于永正老师的课堂，重视学生的朗读能力的培养，在课例《庐山的云雾》、《林冲棒打洪教头》中，既重点引导学生在朗读中理解课文内容，又激发了学生的朗读兴趣。

一、提问题激趣。

在《庐山的云雾》中，于永正老师从课题入手，板书课题之后，学生们从课题中产生出两个问题，于老师问学生是自己从书中找答案，还是让老师告诉？学生都愿意自己带着问题从书中找答案，这样于老师卖“关子”，激发出学生学习的主动性，带着问题默读课文。

二、朗读中理解词语。

在《庐山的云雾》阅读教学中，学生初读课文，理解文章大意，然后于老师出示重点词语，再次问学生是自己读书，联系课文去理解，还是希望老师你们？并鼓励学生是学习的主人，这些词语一读书就懂，不需要老师讲。言外之意是请学生自己读书来理解词语。

“好孩子是夸出来的。”于老师激励的话语，调动了学生学习的积极主动性，给学生营造了“我要学”的氛围。

为了帮助学生更具体、更生动形象理解词语，于老师还让学生一边朗读一边做动作，

第一段中“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾……腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”学生伸手向空中摸、上下摆动做飞行状，模仿孙悟空打眼罩远眺，这些动作不仅有助于学生理解词语意思，还激发学生的朗读兴趣。

第二段课文中，于老师以画促读，以想象促读，让学生边读书边想象课文中写的景象，脑子里出现相照应的画面，都调动学生朗读的积极主动性！

三、朗读比赛，激发兴趣。

第三段的课文学习，于老师向学生发起挑战，请学生跟他比赛，目的是提高学生们朗读水平。小学生好胜心强，他们都想在比赛中获胜，自然学习劲头就足。

于老师并没有直接与学生比赛朗读，而是找学生代替他朗读，运用智慧导演了一场朗读比赛，把学生的读书积极性都“哄”了出来，这是“重情趣”的最好体现。

四、激励评价，激发兴趣。

在课例《庐山的云雾》、《林冲棒打洪教头》阅读教学中，于老师激励评价性语言，大大调动学生的朗读兴趣。比如“听了你的朗读，我好像来到庐山，看到了庐山的云雾”、“你一定好好读，替我争光啊！”、“我非要找个超过她的，沉住气，一定要超过她。”、“刚才朗读的同学进步大了，掌声鼓励，掌声应该送给有进步的人，他第一句读得多好。”读得正确流畅，这么长一段没错一点，真的不容易。”于老师及时鼓励评价学生，让学生越读越有兴趣。

五、引导有感情地读。

在《林冲棒打洪教头》课例中，为了让学生更好地体会林冲、洪教头、柴进的性格特点，引导学生用不同的语气对第3、4、6、7段，声情并茂地读出他们之间的对话，在有感情地朗读中，体会到林冲的人品和为人。

在第二课时，以“让”字为纲，反过来再读课文，在朗读中强调读书要注意前后联系，把阅读实践中获得的经验上升为普遍的规律。

“兴趣是最好的老师。”我国教育家陶行知先生曾指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”于永正老师在这两篇课例中，课堂上重点是注重学生的情趣，激发他们的朗读兴趣，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，让学生在一遍又一遍的朗读中，走进文本，理解词语意思，体会感悟作者的情感。

对照我们的语文课堂，学生对文本内容熟悉以后，就没有兴趣读课文内容了，关键是没有激发他们的阅读兴趣，调动学生朗读的积极性，于老师善于用激励的方法引导学生，及时鼓励学生们的朗读激情，用比赛的方法调动学生朗读兴趣的内驱力，他以人为本的思想处处浸透于语文课堂中。