课堂还给学生，如何做
基本情况：和徐校一起听了三节课。两节是相同的课题——中和反应，一节是化肥那些事。
基本认知：学校是集体备课的，每一节课有共性的研究痕迹，也有个性渗透的展示。
亮点：1.化学组的团结和谐是令人羡慕的，所以她们在一起不仅是研究学术，也在研究生活，她们过得是一种幸福完整的教育生活，这就是应该具备的状态。
2.化学组整体发展均衡，在阳光测评的数据中可以看出，没有哪个要素是弱的。在课堂中也有一些想法：
（1）学校的班际差距有40分，如何做好分层教学，就是一个比较严重的问题。
在听课过程中，有目的的选择了比较差得班际，提出一些问题。
a.如何关注到学生的学：课标中要求我们不仅要学习常见的物质，还要学习认识物质性质的思路和方法、物质性质的广泛应用及化学品的合理使用、学生必做实验和实践活动。很多老师还是基于基础知识的讲课，在此基础上也有了对思路和方法的学习，但是不够自然。
在了解了基本的课标要求之后，我们还可以依据课标针对学生设计相关的活动。同时做好活动之后有相关的评价手段。
b.关于读课标的活动，老师们并不愿意读课标，因为过于理论性，而且跨度较大，课时课标又是导航，必须要读，如何渗透性的读课标，可以通过听课活动将课标融入其中，评课时候，将每一个环节如何和课标对接的评价出来。
例如毛文娟老师上了一节课;化肥，课标里有这样一句话：知道一些常见化肥及其在农业生产中的作用。这句话就是让学生了解化肥的种类：氮磷钾或者铵态氮肥。如何知道常见化肥呢？这就是课标的第二点：认识物质性质的思路和方法：了解观察、实验，以及对事实进行归纳概括、分析解释等人是物质性质的基本方法。毛老师通过视频、图片等工具，邀请同学们做实验，观察、展示等手法进行学习。例如通过展示一张植物成长的过程，让同学们归纳出一些化肥的种类。第二个点就是在农业生产中的作用。老师通过一张图片展示我国耕地、化肥使用量和粮食产量的关系，通过分析，请同学们进行读图能力，了解这些关系和化肥使用量的关系，得出结论：合理使用化肥。这就是课标学业要求中的：能基于真实问题情境，依据常见物质的性质，初步分析和解决相关的综合问题，能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对化学品合理使用等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。如何达到课标中的学业要求，老师选择读图进行这个要求的实现，得出要根据植物的需求进行施肥，还可以在这个环节上结合实际的一些情况，例如有些地方的土壤板结，哪些具体的地方因为化肥的使用引起了其他环境问题。这就是合理化使用。
合理使用不仅包括能不能用，用多少，还包括怎么去用，如何安全的用。
于是通过实验探究的形式探究出如何用。
老师通过硫酸铵化肥的使用说明书，来进行验证化肥为什么要密封保存。
设计了实验方案：熟石灰和硫酸铵在研钵中进行研磨，请同学们进行操作和总结现象结论。同时又增加了氢氧化钠与硫酸铵的加热实验，通过红色石蕊试液的检验，验证了刺激性气味，学生可以总结出化肥的保存方法是密封低温，施化肥的时候不能在天气热的时候进行。
在这个探究的过程中，学习了氨气的检验。
第三课是一节学生参与课堂的课
在这节课中印刻是魔术，这是一个情境，这个情境的作用是什么？主题是中和反应。这节课的课标要求是：运用研究物质性质的一般思路和方法，预测主要性质，设计实验方案，分析解释有关的实验现象，进行证据推理，得出合理结论。
这样的要求是通过学生来实现的。所以关注到学生的学尤其重要。
例如如何验证氢氧化钠与盐酸发生反应了。
首先是设计方案，不仅让设计出来的方案具有可操作性，同时也还能通过实验的现象得出相应的结论。
这样的方案设计的主题是学生，不是老师，所以邀请学生参与课堂，邀请学生设计方案。
老师敢这样做，说明勇敢的迈出了第一步，这就是未来一直要进行的教学模式。
同时也要关注这样的课堂的一些问题：
1. 注意不要让问题碎片化：老师的指导作用是看着学生去做，而不是牵着他们去做，设计方案不能设计一步，老师总结一步。而是要完整性让薛恒看到方案的全貌。不要出现走一步就停下来总结，这类似于做饭不停的打开锅盖看是否熟了，这样倒是会让热量在不断的散失。
2. 设置问题的高阶性。学生参与的课堂老师不放心，会设置很多问题来提高学生的专注力，使得问题特别多，从满堂灌变成满堂问。而且问的问题多是识记性、理解性的低阶问题，对于分析、评价、创新的高阶问题提问的就偏少。
3. 也要防止学生参与的课堂只有简单的操作，忽略了操作背后的思维问题。
4. 为了让学生更加明白设计的意图，使得学生在进行实验操作时候能够精准把控，可以通过ppt把关键字词呈现出来。
5. 降低学科的起点，对于宏观到围观的转化，对于酸碱中和反应的实质还要进行降低难度的教学。
关于跨学科教学、项目式教学要进行真正的落地，可以是假期的作业，也可以是平时大单元教学的具体体现。
