吴正宪课堂教学策略

第一章  制定教学目标的策略

策略一    把握教学方向

      《义务教育数学课程标准》（20111年版）明确提出要通过四个学习领域的教学，帮助学生获得得“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；发展学生的“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”；增强“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。深人理解这些核心概念的深刻内涵，使课堂教学为学生的可持续发展助力并反映核心的价值观，是教学的落脚点。

        数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了“了解、理解、掌握、运用”等行为动词，在描述过程目标时，使用了“经历、体验、探索”等行为动词。制定教学目标时使用的目标动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。

        在实践中，老师们在刻画知识与技能目标或描述数学活动过程时，往住忽略目标动词的使用，造成课堂教学目标不明确，教学内容安排难易不合理。教学目标的设计既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展；既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强上，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。制定教学目标既要立足当下又要放眼未来，准确选择好目标动词，课堂就有了明确的定位，就有了生命力。

策略二  深入解读文本

        在宏观上要整体把握知识之间的内在联系。教材编排一直遵循同一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的原则，从而出现了不同的知识单元。

        在微观上要深入解读教材。要解读教材的变化，思考为什么会有这样的变化，切实领会编者的意图。要解读教材中的知识内容有哪些，这些知识点是怎样呈现的，知识点之间有怎样的联系。还要解读学生学习的过程，教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行文字都告诉我们什么，以及每一个知识内容背后蕴含的数学思想和方法是什么。

策略三    直面学生现实

        准确地了解学情，是制定教学目标、实施有效教学的重要依据。

        了解学生什么？学生是否具备学习新知识必需的已有知识与经验基础？对于即将学习的新知识，学生的学习困难在哪里？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的方式是什么？等等。

        怎么了解？问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察等。

        要想真正促进学生的发展，了解学生的能力是具有根本意义的事情了。波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”我们需要通过访谈、对话、问卷等方式，研究学生学习过程中存在的真问题，促进师生共同成长。学生研究要基于对教材整体和深度的把握，要真正关注学生的学习困难，满足学生发展的需求，关注和促进他们的发展。在充分了解学生的数学现实的基础上制定的教学目标，才是回应学生需求、促进学生发展、切实有效的教学目标。