学生在数学课堂中同生共长

     

学生在数学课堂中同生共长

      在新教育实验的带动下，我们都在逐步摸索着，用心探索我们的课堂与新教育实验的联系。新课改强调教师要关注数学学习中的学生。教材所有内容、要求都是基于学生的身心特点、知识体系和学习规律，是对学生的顺应和引领。我们的数学课堂教学，要真正走向学生，让学生成为真正的探索者，快乐学习，智慧成长。

      数学要注重活动，使数学课堂生动化。数学实践活动可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在教学《长方形的认识》这一课时，理解长方形对边相等是本节课的难点，也是后续学习长方形周长的重要基础。我做了这样的设计：先提供8根长度不一的小棒，让学生选择其中的几根搭成一个长方形。学生完成这一活动的过程，需要不断选择和调整，思维是活跃的。接着，引导学生说说搭长方形过程中的感受，并猜想长方形的边有什么特点。这时的猜想是有一定体验之后的猜想，而不是瞎猜。最后，让学生想办法证实长方形对边相等的特点。在操作、猜想、验证的活动过程中，学生对长方形对边相等的体验不断深化。这些活动不是指令下的操作，而是蕴含着学生自己独特的思考与具有创造性的操作,数学知识在活动中无痕建构。

      学生的活动经验是不可传递的,只有依靠亲身经历，才能获得属于自身的最具数学本质、最具价值的数学活动经验，这正是新教育实验参与度、自由度的体现，而这种知识建构是最深刻的,也是数学教育的价值所在。 亲和度是新教育实验六个维度之一。

      课堂上用赏识的心态去对待每一个有差异的学生，激发自信心，促其主动发展。在教学四则混合运算时，我出示了这样一道题：58÷2＋644÷46×0÷7－9。有的学生很快发现了其中的“秘密”,知道了结果。但是我没有把机会给他们，我正好看到了一个皱着眉头的学生，我看得出来他还在想着计算，我就叫了他起来回答，他很是尴尬，慢慢开口了，一步步计算，还没等他继续说下去，其余学生持反对意见，他当时可能还没反应过来，把求助的眼光转向了我，我随即说道：“相信自己，不要着急，慢慢说。”当他回答完的时候，他没有做下去，告诉我：“老师，我看到了，原来中间那儿不用算，就等于零。”就在此刻，学生都不约而同地鼓掌。我的等待尊重了他，尊重是教育的前提，尊重是最好的赏识， 学会赏识，让数学课堂和谐化。

     

学生在数学课堂中同生共长

      作为一名小学数学教师，我们更多的应站在学生的立场，用智慧更多的应站在学生的立场，用智慧的、数学的眼光设计教与学的互动过程，让数学真正走向学生，让学生成为真正的探索者，让每一个学生都能与数学课堂同生共长。让孩子们在新教育实验的推动下受益，让我们的数学课堂在新教育实验的指导下渐渐发光。