【课例研讨】变教为学，这样设计

变教为学，我这样做

长垣 刘嘉琪

余老师说，课堂阅读教学的低效来源于零碎提问、课堂活动单一，没有动笔的机会、没有对学生学习方法的训练指导。刚开始，这些内容对于我来说很空泛，但是最近在读于永正老师的《教学实录》，研读着于老师的课例，好像让我明白应该怎样做。

变教为学是指教师要将课堂教学中自己着意设计的教的过程，变为学生学的过程。也就是说，要把课堂的主体变为学生，发挥学生的主体性，体现真正的课堂。

接下来，我将以《狐假虎威》一文为例介绍我的反思。

在读于永正老师执教的《狐假虎威》时，于老师的这节阅读课，“读”贯穿全节，中心主题是以表演代替讲解，看似没有习得什么“知识点”，但却句句是要点。

首先，于老师开门见山，直接导入课题。让学生通过复述的方式讲一讲这个故事，这个环节的设计锻炼学生的复述能力；之后用一句话来描述这个故事，其实就是这个词语的含义，这个设计，不仅开篇告诉学生词语的含义，也锻炼学生的语言凝练能力。

接下来是，学习课文。首先通过查字典理解字义，理解成语的含义，体会用字准确的好处。

然后，读课文，理解含义。通过不同的朗读让学生表演，以深入理解词语的含义以及文本内容的精华。模拟表演故事的情节，通过对学生细节的把握，准确的动作表演说明学生对知识、对内容的真正理解。这个环节的设计也是这节课设计的精巧之处。

最后，源于生活。借助短文再次理解成语含义，用加点的词语来造句，而造句来源于生活。这一点的设计应该是90年代的书本，与部编版的教材设计有所差别，但是这样的设计，也是值得我们学习的。

我在讲解这节课时就显得很粗糙，重点以讲解狐假虎威的含义为主，让学生明白是狐狸假借老虎的威风而吓跑动物。因为这是考点，所以在这方面很下功夫。所以在上课时，学生的状态、我对这节课的理解等都不一样。

如果，再次设计这节课，一定要以读促讲。通过“多种形式的朗读”让学生理解，真正体会文本。

1.讲故事。这是一个故事，学生耳熟能详，学生理解文本最好的展示就是让学生说出来，讲出来。这个过程不仅检验学生的学习能力，还锻炼学生的理解能力与口语表达能力。这对于低年级阶段的孩子是一个不错的选择。

2.抓住特别的“词语”。这篇课文有很多特别的词语，如“窜”这个字，抓好这个字，可以体会故事发生的起因。

3.学习方式。讲课很重要，指导学生学会学习的方法也很重要。比如，在这节课，处理“假”这个字的时候，告诉学生让学生借助查字典等工具书学习。这样教会学生学习的方法。

……

变教为学，看似简单的四个字，却蕴含教师无尽的探索。教师不仅掌握教学技能，还必备教学智慧。让学生在阅读中体会语言的学习与运用；掌握基本阅读技能的学习和练习两方面综合，让学生学有所获，练有所得。