教师持续学习的内驱力

人之所以成为人，或者说与其他动物的根本区别之一，其实在于持续的学习。社会发展到今天，其实，“学习”无时不在发生，但现实中很多学习是无效的，不客气的说，“很多”这个词，可以换成“大多数”，这也是学习二字为何打上双引号的原因。也就是说，现实生活中，大多数的学习是无效的，甚至具有负面的影响。

教师作为传道、授业、解惑的群体，随着社会的发展和课程改革的持续深入，学习的容量和时空，相对于其他群体、有过之而无不及。但也难逃脱，“很多学习是无效的”这一厄运。

难逃这一厄运的原因当然很多，有客观上的也有主观上的。客观上，比如学习确实太多。人的精力毕竟是有限的，为了完成这些多而杂的学习任务，学习的效果可想而知。除了客观上的原因，造成学习效果低下的原因，教师主观上也有不可推卸的责任。那就是这些学习，是被动的，是“完成任务式”的学习，不是教师本身的内在需求，也就是不是主动式的学习。这些被动式的学习表现为：“为了拿到学分”“为了完成上级安排的学习任务”“为了晋级”等等。

要想让学习成为主动式的学习，唯一的路径，就是把学习和生活，学习和人生建立链接。也就是我们要相信，学习可能一时半会不会给我们带来什么财富，但学习一定会提升我们的人生品味和格调，学习一定会让我们避开很多的坑，而且，避开的这些坑，是人生道路上的“大坑”。

为什么很多人又不相信，学习会提升我们的人生品味和格调，不相信学习会避开很多的“人生大坑”呢？原因至少有二，其一是我们没有“入局”，没有入“学习的局”。局外人士是很难体会得到局内的事物和思想的。其二，要体会或者说相信，学习的这些作用，我们需要拉长看待问题的时空，比如我们思考人生轨迹的时候，我们需要几十年几十年的看，而不是一两年一两年的看，但这对于很多人来说是很难做到的。