一年美国一年中国, 在截然不同的两种教育里面频繁切换

（摘选自 童书妈妈）

因为家庭的需要，小A跟着妈妈一年美国一年中国过着生活，在截然不同的两种教育里面频繁切换。

小A会不会只爱其中一个，讨厌另外一个？会不会因为频繁切换环境而什么都没有学好？我们一起来了解一下杨婷和孩子们的故事。

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美国读书的五年期间，这五年当中大多时间我都处于学习状态，最遗憾的就是没有办法融进当地的生活。

直到大女儿小A出生时，我住在美国的一个偏远乡镇，生完孩子没两周，我先生就回国了，父母和公婆都来不了，只有我一个人带着小A在那里生活了将近9个月。

那段时间我好多朋友都让我一定让我搬过去China town住，“前不着村后不着店的偏远乡镇，没有任何亲人和中国人，你怎么生活呢！？。

但是我都拒绝了，因为我从来没有这么快乐。小A的出生，让我想要融入当地生活的梦想实现了！

我那段时间加入了当地妈妈的组织，大家一起上课，一起聚会和社交，她们邀请我去家里吃饭和住宿。也是在那时，我才真正地深度体验了美国人的生活。

我和她们的友谊持续至今，孩子如今都九岁了，也还会在一起聚会，对我来说这是非常奇妙的生命过程。

▲与美国朋友聚会

我如今居住在美国一个很小、很谦卑的中产阶级社区，没有豪房豪车、没有事业上的光环。

在那里，我一方面和自己进行在一起的“当下”的训练，这种训练让我更清晰地理解自己的生活、家庭和事业之间的关系，我的事业在中国，而美国是我精神和身体充电的地方。

这也是我在中美两国往返的原因之一。

设备服务完善的中国国际学校  

 VS野生野长的美国公立学校

两个女儿出生以后也是按这种节奏，中美两国跑。大女儿小A从2岁开始，每年至少有半年时间在美国，如今她们都是跟着我一年在北京一年在美国。

小A是一个适应性非常强的小孩儿，对于环境变化的门槛很低，毫无怨言。

二女儿小F则略微敏感，对环境变化的焦虑水平高一点，比如，在美国花了八个月时间，她上幼儿园才会不哭。刚刚开始不哭了，我们就回到中国换了一家幼儿园，每天早上都要先哭两分钟。好在进了幼儿园后就高兴起来了。

虽然我们在中美两国不停地换环境，但学校没有换，她们还是相对固定在这两个学校。学校里面有很多认识她们的朋友，每次回美国都有好多朋友欢迎她们。

▲小A与朋友sleepover

关于硬件设施

小A在中国念的是一所国际学校，现在读3年级，在美国念的是公立学校。从硬件上来说，美国的公立学校和中国的私立学校是无法相比的。

我们所在的私立国际学校，一个班大概二十来个学生，有好几个老师（包括英语、语文、数学老师、生活老师）看着。家长经常去监督学校食堂的条件，学校对家长的意见也非常看重。

而美国的这所公立学校简直就是野生学校。一个班二十几个孩子，只有一个老师，这个老师既教数学也教语文。学校在一个国家公园旁边，每周五孩子们都去国家公园里面上自然课和土著人历史课。

学校没有食堂，都是自己带饭。孩子们到吃饭的时间，就自己找好朋友坐在操场的地上。有一次，小A的饭盒放在操场上三天，既没有人捡，也没有人收。

关于作业设置

从作业来看，国际学校作业已经很少了，他们要争取让小朋友们在一个小时以内写完。但总体来说，小A的国际学校的一天作业量，可能比美国公立学校的一周到两周的作业量大。

在美国，老师说作业不是必须完成的，所以，小A一年的美国学习当中可能完成作业的次数不超过五次吧。有几次她实在受不了了，说“我从来没有做过作业，今天我得交作业。”

美国孩子的课外生活很丰富，小A选择了画画，游泳，体操，戏剧等课程。剩余时间，因为我家离海滩很近，所以放了学，天气好的时候，我的好朋友会带着小A去冲浪，或者在海边捡贝壳儿，很晚了都叫不回去，只能放弃写作业。

▲来自大海的古老的呼唤

美国小孩儿差不多八点之前就上床睡觉。七点钟时，我们也要结束所有的事情，让孩子们缓慢的进入睡觉状态。如果把美国生活的节奏掌握好，我们基本也没时间写作业。

中美两种不同教育思维

碰撞下的反省和觉察

在小A自愿选择的兴趣学习之外，只有一项是我坚持要她学的：钢琴。因为我很小的时候就开始弹钢琴，而这个执念到现在也没放下。

一开始，我雄心勃勃，小A在我的指导下也可以弹得蛮好了。但是她极其不喜欢弹琴，因为我在监督她。

到了美国后，我继续让她学习，而钢琴老师是17岁的高中生汉娜。一节钢琴课三十五，大概四十分钟。第一次上课，汉娜和小A聊天聊了三十五分钟，钢琴只弹了五分钟。

在国内，教钢琴的年轻老师，有些从小就拿了好多奖，水平较高的还举办过独奏音乐会。而这个汉娜水平已经差这么远了，钢琴课还如此松散。

于是，我就去找她们艺术学校一位叫梅丽莎老师，要求给小A换一位水平更高的老师。

而梅丽莎对我说，“十岁以前，关于音乐都是关系，技巧完全不重要，他们要建立关系，让孩子有想学习的意愿，而汉娜非常善于经营关系。”

她的话点醒了我，让我联想起不同教育思维下，孩子们呈现的不同状态。

比如，弹钢琴这件事，美国的孩子到我家来，只要看见琴，他们就会跳上去弹，用一只手单弹，很享受这种状态，也非常自信。但大多数中国孩子来我们家弹时，他们弹得很好，却看不到任何欢喜。

经历这件事情后，我做了一个决定：我要离开小A学钢琴的“场域”，把我的手从孩子身上拿开。

在汉娜坚持不懈的努力下，小A越弹越简单，终于“跌回”了两年前的水平，甚至开始弹两三年前的课本了。

但我惊喜地发现她现在是自己认谱，完全独立弹，根本不需要任何人的帮助。

虽然比原来弹得简单很多，但她在独立的状态里，而这种独立让她的兴趣倍增，因为她觉得自己可以做到的事情太多。

孩子就像一颗种子，我要让种子的活力重新回来，而不是用我的欲望和焦虑，把种子的生命热情给浇灭。

“无结构时间”让我轻松看待

孩子成长中呈现的“差状态”

小A是双语环境下成长起来的孩子，有着开放型的中文思维和英文思维。

但双语的孩子所呈现出来的现实状况是“英文不如纯英文的，中文也不如纯中文的”，线性比较的话，她的这两种状态都很差。

这学期回国，大概刚开学的时候，她的考试成绩只有十几分，而上一次给我看卷子时，小A说：妈妈，我已经进步了，我四十多分儿啦！

对此，我并没有焦虑，因为我知道两种语言在相互作用相互发酵，中英两种语言的思维逻辑不同，两种语言作用在大脑的区域也是不一样的，可能在他们十几岁的时候会中英文同时爆发。

我在美国跟随的心理学大师和我的一位神经科学家朋友，都向我表述过这样的观点：大幅度的动作（奔跑、跳跃等）与无结构的时间与玩耍，才是真正大脑发育的营养，而不是有结构的时间（上课学习等等）。

▲与同学们玩耍

课后无结构的时间与玩耍是孩子处理课内传授知识的方式。他们看似在做一些“无意义”的事，比如疯跑、发神、画画、喃喃自语，其实大脑与身体都在深层处理各种“知识点”，让各部分的逻辑产生。

就像我以前经历过高压教育，我基本上能记住的都是碎片化的东西，我很渴望有一个瞬间能让我把全部东西融会贯通，但在高压和焦虑的状态下是无法达到的。

▲晒成小麦色

不久前，小A开家长会，老师称赞她有很强的专注力，中文也在不断进步，可以接受挑战和克服困难。

她在美国的时候数学打的是c，但回国后她的数学居然是优+，而且在她自己选择的数学魔方课程班里，她是学得最快的一位。

因此，对我来说，我需要放下期望孩子快速显现的指标达标（比如学业成绩、体育音乐艺术方面的水平等），而学着充分享受孩子缓慢的全面发展过程。

孩子就像我们自己的镜子，从孩子身上照见了太多的自我，照见了自己要完成的人生功课。