军训季｜从燃烧的绿色火焰里反观教学
——军训之教育有感系列之二
英民中学 李娜
热情的署季还没褪去火热，秋的体恤尚未感知到的时刻，安静的校园迎来了一批新的客人，有尚未脱去稚气的七年级新生，还有一群身着迷彩的教官，于是操场上升腾起了熊熊的绿色火焰，温度越来越高，空气越来越紧张。直到这个群体在偌大的操场中，无形裂变为无数个看不见的教室，每个没有边界的教室里，开始了有声的无声教育。虽然已经经历过了几次陪同孩子们的军训，但是现在站在绿水青山班的方阵前边，看着教官训练，突然觉出来一点不同往年的味道来。
李娜老师和她们7.14班孩子们
就说现在吧，陈瑞莹教官正在教孩子们练习“跑步与立定”，虽然我不是教官，但是这个动作发出后，想要取得的效果是显而易见的，那就是让孩子们跑起来，每一个排面都像一个人一样整齐，不管是横着的、竖着的，还是斜着的排面。这就要求每一个孩子不管个子高大还是瘦小，不管性格急躁还是迟缓，不管反映迅疾还是滞涩，在同一时间里对教官的口令做出同样整齐和快速的回应，这样排面的整齐度才会出来，跑起来才会有我们平时看到的雄赳赳气昂昂的姿态与气势来。教官是怎样训练的呢？
站军姿
来看，整个训练的过程。首先教官讲解了“跑步与立定”的动作要领：听到预令，两手迅速握拳（四指蜷握、拇指贴在食指第一关节和中指第二节上），提到腰际，约与腰带同高，拳心向内，肘部稍里合。听到动令，上体稍向前倾，两腿微弯，同时左脚掌利用右脚掌的蹬力跃出，85厘米着地。每分钟约170-180步。身体重心前移，右脚照此法动作。两臂前后自然摆动，向前摆臂时，大臂略直，肘部贴于腰际。听到“立--定”的口令，再跑2步，然后左脚向前大半步（两拳收于腰际、停止摆动）着地。右脚靠拢左脚，同时将手放下，成立正姿势。这一套动作要领我是大致听明白了，太多了，没记住，才在写稿子的时侯又很认真地咨询了百度。但我相信孩子们当时应该比我听得更明白，因为他们全程参与军训已经有三天了，前边的动作铺垫与学习状态与教官是同步的，他们是在“情境”中，而我是在“情境”外，这一点对于接受者来说是非常重要的。
听得懂了，孩子们会做吗？这是我拍下来的排面，看来懂与会是清清楚楚的两码事儿。陈教官是怎样做的呢？第一步原地练习刚才预令后的动作，跑步—收—跑步—收；第二步再发出“跑步走”的动令，孩子们跑起来，结果可想而知。
几个来回后，教官做了调整，进行第三步的练习：慢动作回放。将跑步走的动作慢回放，一步步地走着“跑”，这样练习以后步法基本熟练了。接着教官让两排两排的进行单拉练习，并指出了几个孩子的问题，之后又进行了整体排面的练习。排面依然不能全齐。怎么办呢？惩戒，全体都有上起下蹲。然后又做了调整练习，加了一个“排面蹲起”的接力训练。
排面蹲起
这样做了以后，孩子们的“跑步走”比之前明显好了很多。我问教官：要不拉出来一个个练习。教官说这是一个整体训练项目，更多的时间应该训练集体的配合意识。最后我下班回到家后，又看到了大群里发出的“全体学生第一次汇操”的图片，场面很是壮观。
我突然间想到了教学，军训很显然也是教学，但是这比起来我们平时的知识性教学，过程好像更立体更直观。整节课要教给学生的内容是跑步与立定。但是要教的不是知识本身，而是明白了要领之后的正确操作，是能力不是方法。教官先传授了知识，讲解了要领，给了学生操作的路径，接着又让学生在实践中反复练习，学生分心了，又做了适当的惩戒，请大家格外注意，在教官随时都可能凌言厉语或拳脚相加的情境中，学生几乎上是全身心整体上都在学习活动中的。之后又做了对应策略地方法引导练习，先练习了重点，又分解难点一一突破，最后又整体练习、单个拉出来兵教兵解决问题学生。整个过程中有整体训练，面向了全体；又有排面过关，外加单个指导；中间安排了三次学生喝水放松小自由聊天的机会，而后又参加了学校整体的军训汇操，用活动刺激学生的争胜心，以强化接下来仅有的一天半的训练。
理清了这几个环节，我们能立体地感知到平时的教学效果不好，问题出现在哪里了呢？
反思一：你知道确定的教学内容了吗？一篇教材，要教的内容很多，自己是不是不清楚在这节课中教什么，内容的取舍是否正确合宜呢？如果自己都不清楚在这一个单元中这一节课要教给学生什么，又怎么能完成一个学期或一个学年下来的任务呢？教什么比怎样教更重要，南辕北辙就是一个很好的例证。
反思二：关注课堂中出现的问题了吗？教学内容明确后，接下来应该思考第二个问题就是你是怎样教的？这节课学生在学习的过程中，在实际课堂教学中出现的普遍性的问题是什么，你关注到了吗？难点在哪儿你清楚吗？如果不清楚，就会直接出现我教了，他们也学了，但结果是他们不会，只会急得咱们自己怒火中烧。
反思三：最终落实了吗？如果你关注了教学实践中出现的普遍问题和难点，之后你采取了什么措施落实呢，是面向全体的听写提问，还是反复的同样题型的练习操作，抑或是重点题的要点分析给足时间充分背诵，也或者是同桌的兵教兵，总之，这重中之重的环节就是反复的实践练习，监督落实，互助落实，情境落实等等，细想一想，咱们的教学过程中你是否忽略了这些环节了呢？
反思四：你的课堂学生能“入境”吗？从读“军训”这篇文章来看，秩序和纪律是课堂的一个有力地保障，把教官当成老师，想想为什么教官在的地方不会出现“打架斗殴”等事件，不会出现“吵嘴斗骂”的不文明，那是因为他们作为老师来说，是自带威严的，他们可以随时随地地适时惩戒你，而且还不用自己动手，一句话学生就服服帖帖的，这是为什么，这就是“学习的境”，孩子们在心里认同家长在心里认可，军训就是让孩子去受挫折的，否则为什么要送去军训呢？而现实中的学校，有家长撑腰的熊孩子们老师敢管吗？说多一句就上纲上线说打击了学生的自尊心了，还没拿戒尺板子呢，就叫嚷着老师打人了。诸多的现象让老师如履薄冰，战战兢兢，无所适从，别说给孩子创设一个良好的“境”，就是自己的“境”怎么创设都是一个值得思考的话题。为什么教育教学的“挫折境”就那么难以创设呢？！
但是话又说回来，军训的“境”毕竟有别于教育教学的“境”，军训明显强调的是高压下的秩序感，而教育教学则更多在于强调“春风化雨”的心灵浸润。所以在适当的严格班规约束下，更多的应该侧重于从精神方面去感染用文学去滋润用知识去丰富用境界去提升，这才是教育，或者说我们课堂上应该去用心用文化营造的“境”，我们在这方面花了多少心思，是我们首先应该扪心自问的哈。 反思五：你检测摸底了吗？这是最后一个把握学生知识掌握情况的环节，这个环节是再教学延续的凭借，这节课学习掌握的好坏，直接关系到下一切课中，你教学内容的确定和再教学。反观我们的课堂，我们总习惯把检测落实环节放到课下，而课下有可能在没有时间的时间里模糊，而后就不了了之了。这也是我们堂堂讲堂堂讲，结果却是让人不甚满意甚至意料之外的差的原因。如果说我们摸底检测，对于军训来说，大家说是叫出来学生给我们背一下“跑步走与立定”的的动作要领合适呢，还是拉出来让他们跑给你看更重要呢？那么对于我们的课堂呢？什么样的检测更重要呢？结果不言而明，那就是能给一个适当的情境，让学生把知识综合转化为能力体现出来更重要。因为社会是一个充分实践的社会，没有哪一条知识是挂在脸上的纸条，没有哪一张文凭或学历是跨在腰间的证件，没有哪一句话是必须报出来身份经过确认过后才让你引用的。其他学科如此，语文更是如此，是一门学习祖国语言文字运用的综合性实践性的学科。
从军训看教学，你起步了吗？我好像已经嗅到了她的芳香……
