《中国教师报》记者谈：打破了时间、空间界限的“停课不停学”将如何

疫情造成的“停课”打乱了既有教育教学秩序，而打破了时间、空间界限的“不停学”在凸显多年课改价值的同时，也促使我们进一步厘清教育变革的方向、方位与方式，促使我们搞清楚学什么、怎样学、为什么学。《中国教师报》4名记者带来了自己的思考。

本文来源于《中国教师报战“疫”特刊》

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“新学习时代”的挑战 

本报记者 褚清源

疫情阻挡了学生前往学校的脚步，却无法阻断学生的学习。随着“停课不停学”的整体推进，我们正在经历一次史上最大规模的在线学习。虽然居家在线学习只是疫情之下的权宜之计，但它正催生和倒逼着“新学习时代”的到来。

所谓“新学习时代”就是学习在云端，师生在信息技术环境下完成一种“学教翻转”，让学生成为风景，教师成为背景，让教与学所形成的超越个人经验的数据更好地支持教学改进。

毫无疑问，如火如荼的在线教学是对教师信息技术素养和学生自主学习能力的一次集中检验。我们看到，有的教师转身变成了备受学生欢迎的“网红”，但另一些教师则遭遇了不适应。有的教师把在线教学变成了简单的课堂搬家，直接把教学内容从线下搬到线上，还有一些教师在开设网课方面成了典型的“学困生”。

总之，在这种低控制的学习环境里，尽管教师不遗余力地备课、上课，但在线学习中的各种意料之外、旁逸斜出等怪状接踵而至。有网友调侃说，全民网课“累坏了学生，忙坏了教师，急坏了家长”。

这次疫情大考也是教学改进的一次契机。随着“新学习时代”的提前到来，我们有必要重新认识三个词。

一是慢学习。之所以谈“慢学习”这个概念，是因为我们早已被快节奏的生活裹挟而不自知。考试加剧了学业竞争，使得学生不得不快速阅读、快速记忆、快速刷题。孩子的学习生活一直在加速，但真正的成长怎一个“快”字了得。这种快节奏的学习不仅导致了学生负担过重，而且使学生付出了巨大的学习成本。物理学家爱因斯坦曾说，负担过重必导致肤浅。教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。

疫情之下的宅居生活就是送到学生面前的一个“礼物”。当所有人的生活开始慢下来的时候，学生的学习同样可以慢下来，慢下来的学习可以看到更多知识之外的风景。无论是家长还是教师都需要在这次疫情生活里学会等待，等待学生经历一种慢学习的状态。

没有人会反对在快速变化的时代需要慢养孩子这一观点。但慢下来的学习生活不是简单重复，而是积蓄热情和兴趣。我们呼吁这次大规模的在线学习能够慢下来，别让因为赶教学进度再次撕裂孩子这段难得的生活。

二是自学习。教学的本质归根结底是学习的本质，学习的本质归根结底是自学。自主才是王道，一切学习都是“自主+”的结果。居家在线学习更多是靠学生自主完成。“停课不停学”如果教师不把“教”减到最少，把“学”无限放大，那么就可能成为一种干扰，如果教师的在线教学依然迷恋于过去课堂上的灌输，那么这次居家学习将成为一场比上学更可怕的噩梦。

当我们在强调“自学习”时并不是有意否定教师的指导作用，而是让学生学会从他律到自律、从自律到自觉。学生的大脑需要主动去“觅食”，而非一味地让教师喂养。请将我们的网课大量“留白”，让教师不是教，而是答疑；不是灌输，而是让学生自主选择、自主发现、自主建构，让这次居家在线学习成为促进学生自我教育的契机。

三是搜商。就像我们关注智商、情商、财商一样，在互联网时代，我们还要关注人的搜商。互联网在方便人们生活和学习的同时，也拉大了人与人之间的知识鸿沟。尽管我们都面临着同样的网络世界，但每个人通过搜索却在消费着不一样的信息资源。

今天，你的搜商影响着你的优秀程度。优秀的教师不是凡事都自己开发、录课，而是做借智借力者和资源的整合者，在能给学生提供更多优质学习资源的同时，也能教会学生去利用网络搜索有价值的信息。

网络学习是不可逆转的趋势，在线学习里藏着中国教育的未来。希望这次“停课不停学”能成为一次教与学改革真正的拐点，也是一次“新学习时代”的起点。

 “新学习时代”迎面而来，无论是思想还是技能，作为教师你准备好了吗？你是否需要补课？当教师以课改精神主持在线学习，当“慢学习、自学习、搜商”成为在线学习的应有之义，这将是疫情期间在线学习的正确打开方式。如此，则意味着一场教学范式的深刻转型。

回归学习的真义

本报记者 王占伟

疫情期间，全国中小学生线上学习引发广泛关注，有舆情显示“教师忙、学生累、家长抱怨”“2000万学生在假装学习”……对此，我想表达的是：不要被“枝叶”性问题所困，厘清“根干”性问题，“枝叶”性问题自会迎刃而解。就“停课不停学”而言，其“根干”性问题可聚焦于三个方面，其核心在于回归学习的真义。

如何定位

做任何事之前，尤其是做复杂、重大的事之前，什么最重要？定位最重要。定位正确，即使资源整合受到限制，效果受到一定影响，也不至于出现战略性偏差。如果定位出现失误，则越努力越失败。

在学校层面，“停课不停学”如何定位？不妨坚持三个第一：健康第一，状态第一，成长第一。

健康第一意味着不能让孩子长时间盯着屏幕，不同年段的孩子每天线上学习的时间要有限制，不能出现“疫情结束了，眼睛近视了”。这方面，安徽省合肥市教育局的做法颇具代表性，该局明确规定：小学1-3年级每天线上学习不超过1小时，每次连续线上学习不超过15～20分钟；小学4-6年级每天线上学习不超过1.5小时，每次连续线上学习不超过30分钟。

状态第一意味着调整教师、学生、家长的状态，让学习同频共振。“三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教状态”，这完全可以迁移到“停课不停学”的实施中。在师生线上互动的虚拟世界里，调整状态的有效工具可以是“每日寄语”。校长要为全体教师发送“每日寄语”，并要求教师为学生送上“每日寄语”，师生共勉、相互鼓励、持续精进。

成长第一意味着生命的完整成长，不仅有知识的增长，而且有意识的提升；不仅有好习惯的养成，而且有生活技能的提高；不仅有自主意识与能力的强化，而且有家风家训的熏染内化。

学习什么

“停课不停学”，学校、教师绝不能刻舟求剑，时间、空间改变了，思维却停留在过去。比如，除“学生坐在教室听讲”变成了“线上听讲”之外，其他没什么变化，仍按照课程表一节一节上课，仍按照以前的内容与方式布置作业，仍按照以前的理念与方式推进教学，等等。

定位决定了内容。学生因疫情而在家线上学习就决定了学习内容的调整。当然，各学科知识的学习是必需的，关键是在学习“有字书”的基础上不能错过三本“无字书”。

不能错过疫情“无字书”。新冠肺炎病毒是如何传播的？面对疫情，人应当反思什么？疫情给我们带来了哪些影响……没有基于疫情的项目学习，就意味着对新冠肺炎疫情教育资源的浪费。

不能错过生活“技能书”。“我负责好你的生活，你负责好你的学习”。许多父母没有意识到这样的“分工”正将亲情降格为一种交换。这样的教育手段与教育目标是矛盾的；“用成人认为好的方式对孩子好”，是对孩子的一种伤害。让孩子做一些力所能及的家务劳动，本身就是对孩子成长的促进。

不能错过家庭“文化书”。人格有根，根在家庭。人的成长在于与父母的关系模式，在于父母的无言身教，在于祖辈生命故事的熏陶，在于家风家训潜移默化的影响，在于家族自豪感、自信心的养成。疫情期间正是家庭价值观内化于生命的好时机。

以上“无字书”的落地对于教师来说，意味着角色的转型与升级，即从学科讲授走向课程设计。

怎么学习

不论是“有字书”还是“无字书”，都必须改变“重教轻学、重学轻习”的流弊。关于“重教轻学” 各方多有谈及，此处不再赘述。围绕“重学轻习”略作分享。

学习不是一个概念，而是两个概念——学、习。“重学轻习”有三种表现：首先是学而不习。有的教师喜欢读书，书读了不少，不缺乏理念，但其教学关系、师生关系并没有实质性改变，其生命状态并没有显著提升。这就是比较典型的学而不习。所以，知行合一才是真学习。其次是学而少习。相对于学而不习，学而少习是有进步的，但需要再改进。再次是学而乱习。有的教师布置作业没有选择，重量轻质，这样的“习”就可能是乱习，不仅达不到预期效果，而且浪费学生的时间与生命。

解决好以上三个问题，“停课不停学”定能让学习有价值、让生命有成长、让家校生合力。

怎样学习这“疫”课

本报记者  韩世文

“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，50年前国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中就提出这样的目标，可是今天，我们的教育真的教孩子学会“求知、做事、共处、做人”了吗？

延长的假期，孩子的学习问题成了社会的热点、难题，“停课不停学”也让疫情之下的不少学校、家庭忙得“一团糟”。在线教学成为新的“网灌”模式，“不停学”就让孩子通过各种途径、工具刷题——每一种对孩子“学习”的担心，不就是全社会对于儿童“求知”能力的普遍不认可吗？

疫情即课程。在疫情面前，那些窄化的课程和纸面上的课程都难以真正成为助力成长的“大课程”；如果说生活即教育，那么以生活为师应该学习的就不仅仅是书本知识，还有更多领域、更多层次需要我们认真对待。在疫情爆发的这个初春，许多教育专家和教育实践者纷纷倡导以“世界”为资源，以疫情为课程，在项目学习与综合实践中开阔眼界、振奋精神、提升技能、学会做人。

在体悟中学习精神。面对疫情有太多逆行者留下勇敢的背影，太多普通人危难时刻挺起坚实的脊梁；在战“疫”过程中，全国联动、守望相助，其精神气度和人文光华令人肃然起敬。这就是当下最好的教材，可让青少年深深感受到“安全”的来之不易，“健康”的弥足珍贵。这一课，有鲜活的案例、典型的素材、生动的故事；这“疫”课，每一个人都身处其中、感悟颇多。

在敬畏中学习生命。疫情让我们再次审视人类与野生动物的关系，怎样的和谐共生才能确保人类生命安全？而拒绝野味、不乱捕杀野生动物应该成为大家的共识。在疫情中倒下的医护工作者，让“死亡”重新回到孩子的视野，尽管死亡不可避免，但生命一定值得珍视，死亡教育就是关于生命和爱的教育。放宽眼界，还有更长历史、更多国家因为自然生态失衡导致的疾病、灾害、疫情，比如非典、埃博拉病毒，比如蝗灾、山火，比如干旱、洪涝灾害，都在一遍遍提醒人类，敬畏自然、尊重生命就是最好的保护自己、爱护他人。只有当我们用平等的眼光看待和尊重所有生命的时候，世界才会呈现无限生机。

在实践中学习生活。洗手、戴口罩从来没有像今天这样重要。良好的卫生习惯、必备的科学常识，都成为疫情背景下必须掌握的生活技能；洗衣做饭、洒扫庭除、养护植物、健康饮食，都成为这个超长假期避免不了的生活课题；还有海量的疫情信息、惊人的数据变化、学习打卡的信息化，都成为“宅”家梳理信息、洞察世界、迎接未来的生活挑战。作家雨果说：“生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。”而青少年在这样的家庭生活实践中重新认识生活，深度体验学习，积极面对人生，便是最好的学习过程。

在品读中学习世界。“人生的遭遇难以控制，有些事情不是你的错，也不是你可以阻止的。你能选择的不是放弃，而是继续努力争取更好的生活。”这是出生就没有双臂双腿却在2005年获得“澳大利亚年度青年”称号的尼克·胡哲在演讲中说过的话。在这个超长假期里，许多人以“读”攻“毒”，开启了有滋有味的阅读生活。对于青少年来说，阅读是打开世界的一把钥匙，也是解读人生的一条路径。在深度阅读中确立目标，人生就不盲目；在广泛阅读中寻找追求，人生便会充满动力；在积极阅读中明确计划，人生就能有条不紊。这是学习最美的姿态。

如此，孩子在榜样人物中感悟、在时事新闻中思索、在生活技能里提升、在运动中成长、在书香中浸润、在自我修正中前行，不断积蓄力量，等待春天的绽放。

新困难背后是老问题

本报记者 马朝宏

前几日，作为“停课不停学”的当事人——一位四年级孩子的母亲，我收到孩子语文老师发来的微信——“问卷星”《城南旧事》之“惠安馆”阅读测试题。《城南旧事》是新学期的必读书，两周前老师在群里布置阅读。老师发来这样一份试卷就是检测一下学生读没读。

看着这些测试题，脑中交替涌现出一些画面：孩子在家学习和生活的场景，网上关于“停课不停学”的种种信息和言论，与许多教师进行的一些对话……

“停课不停学”，让一线教师忙得不亦乐乎，热情鼓舞人心，结果却不尽如人意。一时间，各种吐槽占据了网络空间。

引导和帮助学生居家学习是个大命题，如果之前没有做过思考、尝试和积累，短时间内很难应对。静下心来细细解读会发现，“停课不停学”带来的问题都是老问题。它们一直都存在，只不过此次大规模的学生居家学习，让日常教学有机会“曝光”在大众的视野里，更多人看到了真实的教学过程，网络为学生提供了吐槽的机会，问题终于没有了藏身之处，清楚、明白、尖锐、迫切地摆在我们面前，再也回避不了——教师的教学犹如遭受了一次病毒的侵袭，自身免疫力最薄弱的地方凸显出来，我们可以清晰地看到以下问题：

首先，师生关系改变了吗？平日里面对面教学，沟通成本较小，控制成本较低。一些教师的课堂没有吸引力表面上也看不出来，而远程教学中，那些不能走进学生心里的教师就感觉到学生“失控”了。所谓亲其师信其道，与学生有着良好亲密关系的教师，随便一条“指令”就能得到学生的热烈响应，否则隔空布置作业恐难取得好效果。

其次，自主学习落实了吗？我们不断强调让学生自主学习，倡导教师以学生为主体，先学后教，以学定教。但一说“停课不停学”，教师都争先恐后讲起课来，一讲到底。学生的自主在哪里？

最后，学习内容联系生活了吗？我们强调教学内容要密切联系生活，可实际上有多少人是将课本知识直接搬到课堂上的？疫情是很好的教育资源，被延长的假期，学生肯定有许多感触，如果教师能够注意到这一点，教学紧紧链接学生的感受和生活，收获的不仅仅是知识和能力，更有情感态度价值观。

事实证明，凡是以上三点做得好的教师，在线教学中都应对自如，且不乏意外的收获。

北京交通大学附属中学教师李平，早在一月底就成立了班级“花果山家里蹲”课程中心，考虑到孩子因为“禁足”在家而无处释放的精力以及可能随之而来的焦躁情绪，课程以体育和家务为重头戏；考虑到许多孩子与父母长时间相处可能会出现的种种问题，她在课程中不断融入“亲子关系”的主题，如给学生学习的奖励：父母帮忙整理书桌并要接受孩子半分钟的唠叨，不许打岔。

南京师范大学附属中学教师杨赢最近的授课内容是整本书阅读。他尽可能把学习内容前置，学生充分自学，在小组中充分讨论，上课时学生以小组为单位进行汇报，其他小组提问。他发现网络讨论可以随时进行，能让主动性比较强的学生学习更加深入。

江苏省南京市第十三中学教师曹勇军利用假期带领学生阅读《乡土中国》一书。看到“8名意大利华侨回国被确诊”的新闻，他立即组织学生讨论：你是否能运用《乡土中国》“差序格局”的观点和理论，分析评价下面这篇新闻述评中8人的做法。如果你是其中一员，你会怎么做？你由此又有怎样的领悟？

对于文章开头提到的教师发来的测试题，截至目前我的孩子还没做。如果教师询问起来，我会告诉她，我和孩子一起确定了针对自己实际情况的学习内容：背古诗，念古文；写日记，用文字重述读到的内容；写字、写成语；自由阅读，亲子阅读。喜欢历史的他目前正在读高阳的《明朝的皇帝》《清朝的皇帝》，黄仁宇的《万历十五年》……这样做并非不尊重教师，更非有意作对，而是尊重“学情”——孩子对那本书的兴趣有待激发。从某种意义上说，阅读是私人的事，读书并不需要考试。

良好的教学必须以良好的情感关系为前提，真实的学习必须是自主的，学习的兴趣只能根植于每个学生真实的生活。