学生共同体在英语学科当中的构建

6月6日，听了于莉莉老师的“学习共同体课堂建构”课程后，有些地方有些还是不太懂，所以我就百度科普了下。

学生共同体在英语学科当中的构建

学生共同体在英语学科的建构，主要关注的是学生学习能力的发展。而英语学科，要想培养学生的学习能力就是适应现代化教学发展情况，对于乡村学校的孩子们来说，想要适应现代化教育手段还是有一定的时间差的，培养这种能力就需要校方提供更便捷，直接的辅助工具，比如:教室联网，多媒体工具，白板等。但是，从另一方说也是可以实现的，比如于老师所说的合作学习，就是实现的有效途径。于老师所说的四人一组是我所喜欢的，四人合作可以互相帮扶，互相检测，一个带一个，查漏补缺，共同学习和成长。

中学生可以利用小组形式来构建学习模式。可以扮演着不同的角色，小组长，组员代表，组员，群组中的比拼更能提高孩子们的表现欲。课内课外学习共同体也起着激励和评价的作用。每个角度都是由学生自主学习能力和合作能力贯穿的。

因此，中学英语的成功建构就是适应课改发展方向，适应中学英语教学需要的课堂。建构起来的学习共同体有助于学生的发展和英语学科的提升。三步构建中学英语学习共同体,快速形成孩子英语学习团体。

第一步:课堂小组管理是建构学习共同体的关键。

学习共同体可以承载很多层次的课堂小组管理。但是又不同于它。根据学生年龄的特点，中学生的学习动力多半都在比较和竞争中明显些，所以作为教师的我们在分组时一定设定好是单一的还是多维层次的。就像于老师呈现的两张图片前后不一样，通过组员的带动，那个不合群的孩子重新回到了组内，开始了交流和探讨学习的文化知识一样，分组可以优等生带动差等生，有效的互助学习。从另一个角度每组之间又形成了一种竞争模式。

学生共同体在英语学科当中的构建
学生共同体在英语学科当中的构建

第二步:凝聚学习共同体,形成学习合力。

构建学习共同体后,就需要实行有效的意义，发挥它在英语学科的作用。我们可以设定目标，让孩子们有方向性的团结和凝聚力量。有了目标孩子们就有意识的去合作从而培养出合作能力。

这里短期目标为阶段性目标，长期目标促进学生持久发展学习力。

第三步:评价机制可以保障共同体的发展。

有一种很普遍的现象，孩子们刚上初中的时候对于英语学科是感兴趣的，随着年龄的增长，兴趣就慢慢淡了许多，所以评价机制可以促进孩子们的兴趣的动力。

学生学习后。教师给予恰当的评价和表扬，让学生从教师的言语收到鼓励和支持。

学习共同体是一种精神的塑造，是一个目标的整合,是一种驱动力。这是我们的课堂中所要努力实现的。