小学语文整本书阅读怎么教?听吴琳老师讲课总结
今年寒假,大家积极响应“停课不停学”的号召,很多优秀的教学平台免费开放了相当多的课程,我也借着这个机会,有幸听到了全国著名特级教师、北京市小学语文教研员吴琳老师讲小学语文整本书阅读的教学策略。
短短两小时的课程,吴老师条分缕析地讲解了部编版教材阅读栏目、整本书阅读指导原则,以及《总也倒不了的老屋》课程设计和《安徒生童话》导读课程设计,指导老师做好小学生整本书阅读的教学工作。
教材改版后,多了“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”、“阅读策略单元”四个阅读相关的栏目。
从这些栏目设置,可以看出五个趋势:扩大阅读量、课外阅读课程化、阅读整本书、亲子阅读&全民阅读、让阅读成为习惯。
从部编版教材每个单元的内部结构中,在课文中有阅读策略的渗透,单元末尾还有快乐读书吧的栏目辅助学生阅读。可以看到,阅读在语文学习中,地位不断攀升。
部编版语文教材单元结构什么是阅读?吴老师说,是读者跟作者、文字互动的过程,此过程中读者不断地创造自己的认识,用这样的认识和经历去指引自己的生活。
而一个优秀的阅读者,总是能够有意识地在阅读中使用一些策略,从而与文本进行互动,更深刻地理解文本内涵。
部编版教材中根据年级的不同,通常要求学生掌握预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化和监控等策略。
作为老师,要有策略的意识,了解这方面知识。最好能在每天的语文课上,渗透一点、学习一点,提升学生阅读素养。吴老师以实际教学案例,讲述了整本书阅读的建议:
1.做好每学期阅读规划
以三年级下册(低年级)为例,下册必读书有《中国古代寓言、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》3本。
阅读规划:建议每周读完一本书
依据为学段默读要求的速度,300-400字/分钟,读一小时基本上能读两万字。一本书6-7万字之间,如果阅读速度跟得上,最多4、5天就读完了。
把需要用不同阅读策略的寓言归类了整本书阅读教学时,我们通常会用到智慧卡、问题卡、预测卡、学习启示卡、思维导图(图像化)等作为辅助;还要告诉孩子,读一本书最好不要从头扫到尾,要停下来进行一些思维活动。
2.阅读策略的教学
以《总也倒不了的老屋》这篇课文为例,不能用教普通单元的方法教阅读策略课。
比如这篇课文,故事两侧的小字是什么意思呢?它是一个隐形的阅读陪伴者,这位陪伴者在读到某个地方的思维活动。孩子们对比自己的思维和陪伴者的思维,可以引起更多思考。
课程导入:孩子们有没有想过,老屋为什么总也倒不了?
孩子们说有或者没有,都没关系。这时要告诉孩子,以后可以先不要着急往下读,自己先想一想,老屋为什么倒不了?停下来想一想,进行思维活动。
《总也倒不了的老屋》1再问:谁来啦?
孩子们:小猫来啦!
再问:怎么知道的?
孩子们:后面写着呢~
再问:有谁没看后面故事的时候,就知道是小猫来了?
这时候学生必定会看插图的,这时就可以告诉孩子,以后阅读遇到插图,千万不要放过,插图中往往会有信息告诉我们后面的内容。这就是在教预测的方法。
第二页,要带着学生一段一段读,不要整篇一块读,阅读过程就像在和作者玩猜谜游戏。预测可能能猜对,也可能猜不对,要告诉孩子这个道理。
《总也倒不了的老屋》2学会讲故事的逻辑。让学生去猜一猜,是谁来了。原文有一段删减。
《总也倒不了的老屋》3预测要有依据。小猫一天,鸡妈妈二十一天,接下来是谁来呢?
让学生自己读第三页。读完之后问学生问题:读完之后,你有没有什么出乎你的意料的事情?可以对比文章开头和现在,老屋发生了什么变化,由此得知,老屋是一个爱帮助人、也是一个有点孤单的老屋。
要问学生,读完之后,你读懂了什么道理?
听了吴琳老师讲整本书阅读的教学科,受益匪浅。原来阅读策略课的教法和常规课不同,原来一篇短短的课文还蕴含着那么多深刻的内容。
当老师,尤其是当语文老师,要以提升自己为己任,要有教学使命和教学热情,因为我们做的是影响孩子们一生的事业。
教学之路任重而道远,让我们一起为成为优秀教师而努力!