靳志勇｜自省：从高中看小学，我们应给予孩子什么？
幼儿园，小学，初中，高中，乃至大学，我们每个人可能都会经历这样的学校教育。即使不足够完整，但其中的某一段或某几段，曾或正经历着。
学段的巨大差异，构筑了厚且硬的壁垒，彼此不了解，不沟通，不体谅。于是，你埋怨我，我再埋怨他，问题的症结被彻底掩盖了。
当自省
从高中看初中，从初中看小学，从小学看幼儿园，再返回头看，边看边思，思考中也许会理清某些问题。
比如，作为一名小学老师，从高中看下去，再从小学看上来，在“小学”，我们究竟应该给予孩子什么？
从一个故事开始说起——
多年前，周六晚9点多，一个高二的学生给我发来一条QQ信息，由这条信息，我们开始了两个多小时的畅聊，深聊。
就是在这个过程中，我发现了孩子的问题，同时也发现了我的问题。
这个孩子，我仅仅教了她一年，初三毕业班这一年。这一年，完全是应试，完全是题海，完全是时间的折磨，完全是奔赴考场的亢奋。
一番深聊之后，我陷入到深深的自责中。
我并没有在这个孩子发展最佳的时间，给予她最好的帮助和最优的教育，而仅仅是帮助她理解了有限的课本知识，仅仅是帮助她把“考试套路”熟记于心，仅仅是应付了中考而已。
因为，那时的我，很不清楚，不清楚哪些东西对孩子未来产生影响，产生多大的影响。
这种自责和愧疚，让我深深的思考：究竟给予孩子怎样的教育？究竟给予孩子怎样的基础教育？
我们先来看看这位高二学生的想法——
就是上了高中，现在已经高二了吧，马上就高三了。感觉在初中学习还可以吧，但是上了高中感觉跟初中直接是两码事，我报的理科，原因是我很喜欢，但是我很笨。
中考成绩不算太差，刚上高中的时候。凭中考成绩在级部二百多名，但是经过两年一直没找到自己的位置，级部一千五百多人，考的时候三百多名，差的时候六百多，大致会稳定在四五百名左右。
也不算是，就是感觉在学校里自己挺努力，我不是聪明的。但是我相信勤能补拙，但是我努力了两年了，一直没找到自己应有的成绩，感觉付出和收获不成正比，没怎么有动力了？
初三这一年，她给我留下的印象是：学习很踏实，班级前五；性格随和，不爱说话，很重感情。
她的困惑，也是好多普通孩子的困惑，小学，初中学习成绩优秀，可到了高中，学习对他们而言却成了抹不去的负担，为什么？
我们的基础教育究竟存在哪些问题？这些问题对于教师个体而言，究竟能解决多少？
付出之后，收获了了。付出与收获之间难以成正比，再之后，没有动力，没有信心。再之后，很难想象。这便是孩子在心理方面面临的现实困难。
那，她所面临的具体困难还有哪些？她这样对我说道——
先说说语文吧，诗词赏析、文言文差点，文言文有的时候都读不懂，阅读理解还好，再就是作文，现在我们写议论文，感觉没有一个逻辑思维，再加上缺乏广阔的视野，认识问题比较浅。
作文有的时候是材料，审题会偏。
期中考试刚考完，找语文老师分析了一下试卷，经过老师给我分析，他说上一百一二没问题。
他给我预算了一下距离高考的这十几个月中，每三个月为一个周期，准备解决一个题型专门练一个题型。我准备试试。
请大家格外关注她对我说的这些话，触及到很多的核心问题。
我们的谈话，转入到具体的学科。
首先是语文学科，她的“语文问题”实质就是语文核心素养的某一种缺失，在长达十一年的语文学习经历中，历经小学六年，初中三年，高中两年，某一种核心素养未建立或者未完全建立。
这种缺失，在我看来，其实从学校这一层面看，就是课程的单一僵化和老师的急功近利。
我的问题在哪里？
我这样自省——
诗词赏析，应试中考的那一年，就是两个词，背诵，默写。背内容，背解释，仅仅就是课文和考纲上要求的那些，死的诗词，死的赏析。遇到课外诗词，孩子基本没有丝毫的赏析能力。这就是我的失责，只图现在，不管未来。
这让我想到我们现在的小学复习，对于诗词的复习，也仅限于背诵默写，简单的赏析有解释，一背了之，应试的方向也仅仅是这样，填空加默写。只要稍加训练，人人写得上，人人写得对，虚假的繁荣，为未来孩子的发展埋下定时炸弹。
基础教育阶段，我们的失责。时间若能往回拨，孩子在小学记忆力最佳的时候多积累古典诗词，大量的积累，海量的积累，在小学高段，让孩子们读一读关于诗词鉴赏故事的书籍，培养兴趣，打下烙印。
小学高段阶段，让孩子们读一读像《宋词是一朵情花》、《苏东坡传》这样的集趣味和文学性强的书籍。有了这些铺垫，有了这些背景，孩子才能建立起基本的语文核心素养，才能在需要她提高的时候获取深刻。
也就是说，只有广阔的智力背景，才能培养出孩子的语文核心素养，诸如阅读，表达，鉴赏等能力。那时，我并没有给那个孩子，那个班的孩子们，提供这种影响未来成长的智力背景和广阔平台。
诗词鉴赏如此，文言文也如此。如果在小学阶段，人人熟读《论语》、《诗经》等经典，高年级能熟读《老子庄子说》，再往低了说，人人熟读朱文君编著的《小古文100篇》，会是一种怎样的境地？
打底子的时候，有了丰盈的精神底子，“立人”有了土壤，“立人”有了根基，孩子们才会有核心素养的建立与提升。
刚刚那个学生，据我了解，小学是在村里上的，仅仅把课文的知识记得滚瓜烂熟，再加上优秀作文选和已翻阅的烂乎乎的两三本名著。底子看似坚实，实则薄弱。
真正需要孩子“发”的时候，没了动力和潜力，因为我们的教学根本没有做到“厚积”。而到了初三这一年，我也仅仅是教授应试技巧和负责监督检查，而没有真正的关注人，关注人未来的发展成长的需要。
再如，她所提到了“议论文”的写作，她很清楚自己的弱项“感觉没有一个逻辑思维，再加上缺乏广阔的视野，认识问题比较浅。”
大家请注意，孩子说到了三个词语——逻辑，视野，深度。不知大家想过没有，这三个关键词不正是我们写作素养极其重要的三个方面吗？
这三种素养的建立与提升，不是一日之功，急不得，也慢不得。急了，半生不熟；慢了，最佳时机一旦错过，永无法追回。
再回到小学，我们怎么给孩子这些东西？逻辑，视野，深度。
最起码，我们自己要拥有这三样东西，自己不拥有，怎么能让孩子拥有。
要想拥有这三样东西，去看看王鼎钧的《作文四书》，叶圣陶的《文章例话》，张中行《作文杂谈》等等，那个孩子若能在小学和初中读一读这些书，也许如今的困惑已经解决。可，我并没有提供和引导，孩子也没有自主地寻找。
再如，议论文讲求“逻辑”。六年级下册《为人民服务》，就是一篇极好的说理逻辑文。就此文，曾写下一篇随笔《跟着毛主席学说理》，课堂上也是这样做的，目的是只想在学生逻辑思维开始启动的时候，添柴加瓦。至少孩子们懂得：说话与写文，有意识地讲究一定的逻辑性，别人才能听懂，才能喜欢。
逻辑、视野和深度，不仅仅限于语文学科。文学，哲学，化学，物理学，几何学，代数学等等，在小学高段都要有所涉猎。只有提供丰富多样的营养，每个孩子才有可能找到属于自己的人生坐标，才有可能不走独木桥，只走自己的路。
比如，前段时间我们推荐了《哲学启蒙书》、《苏菲的世界》，《最喜爱的大师趣味科学丛书》等。可能读得不轻松，也不好理解，没关系，读就好。兴趣和能力从来都不是天生的，读着读着，也许就有了姻缘，就有了长久的厮守。
你或许觉得孩子听不懂、看不懂或半懂不懂，不要紧，这是一粒种子，深藏下去，历经岁月磨练，终有破土发芽的那一刻！
而事实上，很多时候，我们没有给孩子真正种下这颗种子，一颗建立与提升核心学科素养的种子！
而孩子认为完完全全是她的责任，是自己努力不够，是自己认真不足。
其实，完全是我们教育的问题，学校，家庭，社会！这应该是所有教育同仁必须正视的不容回避的问题。
即使我们无法拥有或拥有的不多，但我们可以给孩子创设一个平台，给孩子一个环境，创造一种氛围。平台之上，他们可以去展示；环境之中，他们受到熏陶；氛围之内，他们受到感染。
如上周我们组建的“青春讲学团”，进行第一次讲学活动，师生问答，生生问答，从学习方法到学习态度，从课堂听讲到作业完成，在“讲学”和“问学”中，相互激励，相互激发，相互点燃。
所有的教育理念，殊途同归，实实在在关注人，关注人的现在与未来。在培养和提升学生学科素养的过程中，向上，向着美好，向着光亮，进发！
“深聊”即将结束时，我给她发了一段文字。这段文字是今天上大二的我的学生书写的一篇人生感悟。
希望“自省”之后，醒来，实实在在地经营好一间教室，教养好一群孩子。
这，并不容易。
可，
有挑战，才算活过。
不忘自省
