语思：关于高考作文1
语思：关于高考作文1
在《近十年高考作文命题研究》一文中，孙婷婷把高考作文命题的内容主题按建国初期到如今依次划分为：政治本位——关注社会——人文关怀。
韩延明《2021年高考作文命题“两稳”“四变”的冷思考》以命题主旋律“立德树人”和“重视思辨能力”的稳，又从命题内容的时政热点降温，传统模式回归，写作情景消失，应用文体匿迹这4个方面来谈变化。
管贤强对于高考作文命题逻辑进行研究，认为“就价值逻辑而言高考语文作文命题不仅要提升学生的母语表达力，还要涵养学生的德性成长；就文化逻辑而言，高考语文作文命题应遵循传承和发展历史文化、当代文化、以人为本文化的思路；就行动逻辑而言，高考语文作文命题一方面要从参与度、深刻度和多样度等方面拓展情感和思维的表意空间，另一方面要尊重学生的主体地位，构建能够激发学生表达欲和促进学生德性成长的对话关系”（管贤强《价值、文化和行动:高考语文作文命题的三重逻辑》中国考试2021）。
黄瑜丹学者从近三年（2019-2021年）的全国卷作文入手谈作文中的史学关照，强调语文教学要关注历史。
语思：关于高考作文1
高考作文命题特点研究的方向主要围绕考察形式来解读，部分学者聚焦于近几年大热的新材料作文与任务驱动型作文命题的研究中。
王永卓《基于核心素养下的任务驱动型作文探究》对任务驱动型作文考题进行分析，进而得出该考题主要考察学生表达能力、辨析能力、分析能力并提出自己的教学建议；还有以备考策略与作文评分标准为核心的研究。
刘昕《高考作文命题影响下的高中作文教学研究》概述近十年高考作文命题趋势，总结出命题形式日趋多元，主题思辨性加强，人文性增高，提出日常作文教学应更注重系统和专项性。
马斯洛需求层次理论将人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中自我实现需求是处于金字塔顶端，人的全面发展是建立在基本需求实现后，一个追求高级需求层次的人更能发挥自身潜能。
教育只有激发学生内驱力，引导学生完成更高层次的自我实现，才能更好培育学生全面发展。马斯洛倡导学校教育要引导学生内在学习，以达到自我实现。内在学习可以让人达到最佳境界，也就是他所提出的“最完美的人”。
马斯洛主张学校应从最基本的“认知教育”上升为较高层次的“人格教育”，一个具有积极人格品质的人往往是拥有解决问题的能力，这点也与人本主义相一致的，学生一旦有目标有追求，想要实现自身内在价值就会激发自身潜能，此时的教师只是起引导作用，学生会成为学习的主体进而实现自我特定目标，甚至出现创造性活动。
美国心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在其《智能的结构》一书中首次提出多元智能概念。认为人类智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即“语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能”。
后在1996年加入第八项智能——认识自然的智能。多元智能理论不再将智商的高低作为评判智力的唯一标准，强调人类思维是多元的，认识的方式也不是单一的，这就是对我们如今所倡导的素质教育是一致的。
元认知理论这一概念是由美国心理学家弗拉维尔提出的“元认知是指个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情,是对认知自身进行反思的一个知识系统，对认知的认知”。
元认知是学习者在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我计划、自我控制、自我调节与自我反省。
元认知的理论基础是建立在对学生个体的关注，以学生自身为主体，把学生作为独立生命体而非认知体，这样才能发挥学生的主观能动性。
罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
在1968年罗森塔尔和雅可布森的对照实验中，得出的结论是教师对学生积极期望越高，认为他们聪明，这些学生真的在学业成绩方面产生了提高，而没有受到老师积极期望的孩子的发展并不明显。
教师的鼓励和引导会帮助孩子建立自尊和自信，从而激发学习潜能，一味的指责数落孩子无能，会让学生自暴自弃，从而对自我产生怀疑，失去深入思考和克服困难的勇气与信心。一个肯定的眼神，一句温暖的鼓励，一个适合本阶段的小目标，会勾起孩子进步的渴望，更有利于他们的成长。
本杰明·布鲁姆将教育目标分为三大类，分别是认知领域的目标、情感领域的目标以及动作技能的目标，其中认知领域目标影响最深远。
1956年，布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六种级别。
识记是指学生对具体事实的记忆；领会是指学生能把握知识材料的意义，不求深刻领会，但能组织具体事实，从而搞清事物的意思；应用是指学生能利用信息和规则初步去直接应用或解决问题；分析是指学生能把复杂的知识整体分解，理解其联系与构成要素，理解事物的本质；综合是指学生能创造性的解决问题，评价是指学生能做出说服力的判断。
他的认知技能列表，是按照由易到难的顺序排列，最简单的认知技能停留在回忆、识别、陈述，最复杂的认知技能是评价、鉴定、预测。
