拆研班“虐恋”漂流记之二

拆研班里第二个收获是真姐带来的闭门分享，不进拆研班，压根没有这个福利。

还有什么比这个更让人有真切的获得感吗？

难得一次，18个会员全部到场。大家自觉分工，有负责截图的，有负责记笔记的，有负责提问的，有负责总结的。我们三个小组第一次没有竞争，只有合作。

1.案例没有打动现场学习者，那是你的内容还不够好；

大概也只有拆书帮才会如此关心学习者是不是学得够好，还学得是不是够轻松。

有一次陪皇甫去常州过级，《如何向爱人表达肯定》。第一个环节是“提醒”，写个纸条贴在显眼的地方，提醒自己看到爱人的付出。我理解成了“提醒爱人为自己付出”。我正为自己没能理解而懊恼的时候，丁老师说：“这不是你的错，是拆书家的错。她的例子没能打动你，不是你的错，是她的错，是她的例子不够好；她的例子被误解了，也不是你的错，是她的错，她没说清楚。”

在课堂上，学生误解老师的意思是常事。有的是因为学生没听，有的是因为他们理解错了，还有的，真的是因为老师没讲明白。但是，老师在讲台上有绝对的权威，也总有学生能迎合老师的心理，给出一个“正确”的答案。这时候，老师更难反思自己的讲解过程是否有问题。这是我需要每日三省的地方。

2.绘制学习心电图，要把兴奋点安排在最后；

“绘制学习心电图”用的是心理学上的“确定性”“兴奋点安排在最后”用的是“峰终定律”。

在培训开始，用“知识地图”形式告知学习者当场任务，让学习者知道自己有哪些任务，能达成什么目的，这利用的是人对“确定性”的追求。但是，带有盲盒性质的“不确定性”才会令人难忘。为了给学习者惊喜，一次培训中，至少要有一个“不确定性”知识或活动，而且，这个活动最好放在最后，这利用的是“峰终定律”。

六月底，我给年轻教师做了一次培训，主题是《如何升级读书法》，其中讲到了如何写书评。活动之前，我请F4帮我磨课，罗老师给出了一个建议，在最后制造一个爽点，设计一个开放性问题---让学员给当时很热门的“牵手门“事件写一个时事评论。

培训接受后，很多学员在小结中都提到了那个让他们写得停不下来的“牵手门时事评论”。

3.不要让学员觉得太浅，在学员分享后的提炼、拔高很重要；

这说的是给学习者提供优质的反馈，是我需要提高和改善的地方。

在学员分享结束后，我常说“……的分享震惊了我！”或者“感谢……的分享！”

为什么会出现这样没有营养的反馈？一是听得不认真，我只是假装在听，其实心里想的是接下来该讲什么。还有一个原因是提炼、拔高能力不够。

我3-3拆的是《如何培养孩子自主学习力》，第二个拆页是“如何用挂图跟进孩子的学习目标”。张军老师分享了她女儿在执行暑假目标的时候犯过三个错误，一是偷偷改目标，二是假打卡，三是把打卡卡片弄丢了。

张老师反馈结束后，我不知道如何给他反馈，就过渡性问了一句“为什么会出现这样的事呢？”

见大家七嘴八舌没说到点子上，丁老师问了句“目标是谁制定的？你遵循了自主性原则了吗？如果是她自己制定的符合smart法则的目标，还会发生这样的事吗？”这种破局性的反馈，靠的不是技巧，而是优秀的提炼信息的能力。

4.不要自恋，以为自己很能讲，最高级的讲师是抛砖引玉，让学习者自己建构课堂。

我的逐字稿经常被教育长老和师父反馈为“只有十五分钟，你字数太多，会超时”，我的答复是“十五分钟，我搞不定”。

限时是所有拆书家的噩梦，拆书过级中，超时必死。2-4之前，我经常质疑拆书帮为什么把时间卡这么紧，导致我很多环节无法讲透。直到有一天，刚过了3-3的张兮吾说：限时，是拆书帮的良苦用心，就是为了控制拆书家的表达欲，把时间留给学习者去消化、去操练，这才是真正的“以学习者为中心。”

真姐的干货还有很多，以上这些是我实践后才理解的真知。

“我用100次错误换来了这个真理”，这话，大有深意。