微课在农村，道路阻且长

        当我看到中国微课之父胡铁生在2011年就首先提出“微课”这一概念时，不禁感慨万千：胡铁生教授在这么早就提出了这一概念，理念先进！

        微课简单、灵活，既可以充当预习的辅助工具，也可以在课中作为重点、难点进行穿插；既可以是学生易错知识点，也可以是学习的小拓展；既可以在课堂使用，也可在学生放学回家使用；还有，因为时间短、内容少，能引起学生的兴趣，效果良好。所以，微课一经实践，很快就为教师和广大学生所熟悉和喜欢。

        但是，这么先进的教育教学探索在农村依然“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。如同“核心素养”“EPO”“翻转课堂”“群文阅读”等等一样，缓缓来迟（甚至“缓缓也不来”）。我们很多教师听说“微课”这一概念是在2015年（有的教师更晚），因为市教育局要进行微课比赛。我们没有见过优秀范例，很多老师真正零距离接触别人的优秀微课是在2017年后半年（还有很多教师至今没见过真正的微课）。我们广大教师在没有培训、练习的基础上自行学习、探索，录制出来的微课简单、粗糙，不能持续吸引学生。

        农村教育部门为什么对微课不够重视？也许是经费问题，也许是理念问题，我们不得而知。所以微课在城市如火如荼、大张旗鼓地推进，在农村却举步维艰。教育主管部门不重视，学校领导也就应付差事，所以广大一线教师在教学实践中的使用微课的积极性并不高。

        拿我们学校来说，我们一百余名教师只有十人左右进行过培训。培训回来的教师没有在学校组织下对其他教师进行二次培训，其他教师对微课如何制作，几乎一窍不通，很多教师甚至以为微课就是小型ppt。其次，没有购买制作设备、软件（简单、粗糙的微课已不能吸引学生兴趣）。由于微课制作的任何设备、软件都没有，教师要录制微课只能自己用手机录制，但效果难尽人意。要么得自己去别的学校或请私人，大家都嫌麻烦。毕竟制作一节精致的微课耗时耗力还得求人，不如不做，不如不用。其次，长期处于农村，受地域的限制，很多教师认为上好课，考个好成绩比弄“花里胡哨”的教学形式更能得到领导、教师、家长、学生的认可。

        这不光是一所学校的现象，离我们五公里的一所农村学校也存在这种现象。今年九月份有位老师说，他们想录几节微课，于是动用利用私人关系和一所高中学校（也是农村学校）联系。高中学校的领导却说，虽然他们有一套设备，但也是刚刚得到，还没打开，怎么用得请人指导……

        2019年11月27日，《中国教育报》的一篇文章《人工智能重新定义教师角色》，引起我的注意。文章写道：“近几年，各地积极开展教学改革，开展融合信息技术的新型教与学模式。人工智能与教育的这种融合一定会改变现在的教育，包括课堂形式、教学方式等方方面面。”文中还说：“人工智能与教育的融合势不可挡。”我看了之后陷入深深沉思。微课应该是人工智能所呈现的低级阶段的低级形式，在农村进行起来都是举步维艰，何况以后真正的智能课堂！

        所有的教育改革，首先是对教师的改变。因为教师主宰课堂，是教育教学的直接实施者。新时代告诉我们教师：不学习，就淘汰；不持续学习，就落伍。

        那么，现代教育形势下，想要教师进步，教育行政部门应加大对农村教育的重视，加大监管对农村教育投入的落实，积极培育农村教师与时俱进的教育观念和先进方法。这样，教师才能积极敢进，农村教育才能缩小差距。