《我要的是葫芦》新思路、新启迪——南街小学名师、薪火微团队系列活

      今天分享新中大道小学高珍花老师执教的《我要的是葫芦》，这是一整天的课当中我学到最多的一节课。这是一节很好的低年级识字教学、读文教学相结合的课。第一课时以“读好句子就能种葫芦”为主线任务，穿插“利用对比识字等方法”进行的识字教学，又不忘写字，指导到位，训练方法多样，设计得巧妙而实用。

具体流程如下：

    一、激趣导入，读好课题

    教师PPT出示葫芦问学生这是什么，指导认读“葫芦”强调“芦”在这里读轻声。“葫芦的作用可大了，可以…”难怪这个人这么喜欢葫芦。板书课题，齐读。

    二，初读课文，感知大意

      1.提出问题，课文围绕葫芦讲了什么事？出示读书要求：

    （1）自由朗读课文，借助拼音读准字音。

    （2）遇到不好读的句子，多读几遍。

    2.要想讲好故事，先要过字词关。出示本课生字新词，指名学生教读。

      出示：“想”、“感”、“快”、“慢”，指名说说，有什么发现？

      出示：“赛”，有什么方法记住这个字？根据学生回答板书“寒”。（本课要学生字是“赛”，但老师没有写这个字而是在主板书上写了个“寒”，不知道是什么意图。）

    再出示词语齐读。

    师生合作讲故事，引导学生识记“盯着”。

    3.读完课文后，出示课文内容填空，帮助学生概括课文主要内容。

    三、情境创设，识字读文

    1.下面我们要来种葫芦了。老师拿出一颗葫芦籽，“要想种葫芦，先要读好这句话”。课件出示“从前，有个人种了一棵葫芦。”

出示棵，引导学生读“一棵葫芦”。还可以说一棵什么？葫芦籽能说一棵吗？板书颗，对比记忆“棵”和“颗”。

    2.教师出示句子：葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

      板画种子发芽了，长出葫芦藤，引导识记“葫芦藤”几个字。

      过了一段时间，葫芦藤上长出两片叶子，叫不叫茂盛？读好这句话，叶子就能长出来了，指名读发叶子学生上台贴叶子。

      齐读这句话，句子读的更好，就能开出小花了，指名再读，读得好的学生上台贴小花。

出示：（    ）的葫芦藤

          （    ）的小花？

    让学生填写形容词，然后把两个短语放在句子里读一读。再去掉两个形容词，对比读，提问学生发现了什么。

    3.后来花谢了，藤上又有什么变化？出示句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”让学生读，读得好的到讲台上摘掉小花，贴上葫芦。

    葫芦长出来了，葫芦的主人很喜欢这些葫芦，出示句子：“那个人每天都要去看几次。”引导思考哪些词语写了那个人喜欢葫芦？

早上他看着葫芦，心里特别喜欢；中午他看着葫芦，心里也很喜欢；到了晚上，他看着葫芦，心里更喜欢。师生合作读感受到葫芦可爱，感受到那个人对葫芦的喜欢。

    三、书写生字

      出示生字“棵”、“谢”

      按照三看（一看结构，二看占格，三看关键笔画）的顺序说一说，自己的观察结果。然后老师范写学生书空。参考书上的字按照正确，规范，整洁的要求，描红、书写这两个字。写前强调坐姿，写时纠正坐姿。学生写好后，教师进行展示，指名学生评价。

      四、设疑激趣，埋下伏笔

      老师出示图片，指名提问学生看到了什么？那个人心情怎样？

      指导学生读出伤心难过的语气。后来那个人难过极了，到底是怎样的？下节课继续学习。

    这节课我认为最巧妙的就是依据课文内容设置“种葫芦”的情境，将读文和识字巧妙融合进情境中，确确实实震撼了我，也启发了我。随即我脑海中就出现了好几节课的设计思路，这节课如同一株快速成长的葫芦苗，给我开辟了新思路的同时，也带来了很多喜悦。