借专家之力，助教师蝶变——有关“整体识字课程”的思考

借专家之力，助教师蝶变——有关“整体识字课程”的思考

      中国汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。”由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务，既是教学的重点，又是教学的难点。

      今天十分有幸，聆听了北京蒋俊严老师的“整体识字”课，整个课堂结构严谨，气氛活跃，学生学习活动高效有序，这节课使参与研讨的教师更明确了这种课型的结构与特点，更客观地观察到了学生识字的规律性。研讨活动目的明确，效果显著，起到示范引领作用。听完之后备受启发。

      蒋老师的这节课，将部编版二年级的《场景歌》和《树之歌》两篇课文的生字以及相关拓展生字融合在一起进行教授。这节课分为前测、教授识字、后测三个部分。首先前测，学生在学习之前，不借助任何工具，进行识字并统计识字数量，接着蒋老师运用各种方法，对这两课的生字进行整合教学，运用编儿歌、拍手读、看图识字、师生配合读儿歌：“这是哪里鱼儿多？这是什么金灿灿？”等多种丰富多彩的识字方法帮助孩子识记，然后还引导学生从字理上了解“木”字，并拓展了其他带木字旁的水果。在一系列识字教学之后，继续将课前进行的前测字卡拿出，对学生进行后测，这次测验采取同桌互查的方式，对学生识字效果进行评判，几乎班里全部学生都在规定的时间内完成了所有生字的学习。

      置身于蒋老师的课堂教学中，看到老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，也让听课的老师们连声赞叹。这样的整体识字课将低段的识字教学做了一个有效的整合，将两课或者几课的识字集中到一起，不仅加大了每节课的识字量，提高了效率，而且对课文的学习也做了充分扎实的铺垫。一个单元下来，能节省出一到两个课时进行额外拓展，使语文教学不仅有了深度，还有宽度，更有了温度。

      在随后的的讲座中，蒋老师还向我们介绍了一些十分有用的识字方法：

      1. 自测识字，运用识字晋级表进行学前自测，便于学生清晰自己学习的重点，便于老师把握学情。从而实现先考后教、边考边教、以考促教。

      2.  背诵识字，即在背诵（经典积累）的过程中识字。  小学一二年级学生的心理发展特征告诉我们，这个时期是孩子们记忆力发展的高峰，可利用这一心理特点，让学生积累一些一生有用的经典。

      3.  韵角识字，既在体会字音的韵律中识字。  在识字的过程中感受中国汉字的韵律美，能为学生未来学习韵律诗、理解中国语言打下基础。

      4.  部首识字，即将同一部首的字，拿出来一起认识。  这种识字方法，利于学生通过汉字的演变过程了解中国造字的历史，既是识字，也是对中国文化的理解与认同。

      5.  随文识字，即在阅读的过程中识字。  先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。随文识字是整体识字课型中我们常用的识字方式。明天我将通过具体的课例和大家做进一步解读。

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      总之识字教学是一项艰巨的教学工作，今天的培训已给我的语文教学开启了一扇全新的大门，引领我迈开崭新的步伐不断创新。我深深的体会到，只有教者有方，学者才会得法，教学目的才易达到。只要在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，识字之花方能开得灿烂。借专家之力，祝教师蝶变。