《高效能教师》读书笔记第一章

盖老师推荐的一本书，买了好久，近10天决定把它认真读完并做好读书笔记。

第一章  焦点解决取向的班级

    本章主要介绍在教室中应用的、新颖且具有启发性的理念与假设，所提供的全新策略可以帮助教师预防学生发生不正当行为，营造出尊重和负责的师生氛围。同时，邀请教师从不同的角度看待学生，而随着教师逐渐形成新的认知，学生的不同行为也将产生。

【精彩选段】

1、行为修正方法与焦点解决方法最大的区别在于：使用行为修正方法的老师在学生做得很好时才给予赞美，赞美只是为了强化学生的行为；而乔丹老师则抱着惊讶、好奇和欣赏的态度称赞学生的表现。

2、焦点解决对话将学生置于专家的位置；而在问题聚焦对话中，教师是描述问题然后决策的人。一些问题聚焦策略的麻烦事，这些策略是别人的，学生可能无法执行或不愿执行。在焦点解决取向中，教师只需通过简单的观察去发现学生展现某种能力的时刻，并且将这些发现用关心和惊奇的方式传给学生，如此一来，这个策略就会变成学生自己的，被执行的可能性也更大。

3、对焦点解决教师来说，与其指出什么是“没有效的”，不如寻找什么是“有效的”。让学生敏锐的觉察到教室是一个使人“备受重视”的地方；感受到“备受重视”的学生就会积极进取，愿意尊敬老师。

4、问题聚焦取向会认为“学生本身就是问题”，而一位焦点解决教师则认为“问题本身才是问题”。

5、对青少年而言，从问题中获得控制感是一种建立自尊和发生改变的方法。

6、在学校使用焦点解决策略的指导方针：非病理学角度提供了更多选择；为了能够有所帮助，并不需要提升洞察力；不需要了解如此多的抱怨；学生和家长有的只是抱怨而非症状；当学生和教师能够明确自己的目标时，就会更有动力；一个小改变就会产生滚雪球效应；复杂问题不需要复杂的解决方法；符合学生的世界观，就能减少抗拒、增进合作；通过与学生合作来解决问题，提升学生的动机；当我们合作时，便没有所谓的抗拒；有效则继续，无效，做些不一样的；关注可能性和可改变省就能减少出者；慢慢来，聚焦在那些导向成功的任务；当辨认出例外后，快速改变就成为可能，改变是一种常态；时间和地点的改变，将会改变互动和行为；从不同角度看问题以激发解决之道。

P40页 练习活动

【启发与思考】教育中一直提倡的“赏识教育”侧重对学生进行正向的肯定或者表扬，实际效果并没有理想中的好。相比之下，作者提出的“焦点解决”策略，更强调问题的解决，以及一种“令人惊讶的态度”来鼓舞学生。这样的好处是：把教师从一个命令者、教导者，转变为学生的伙伴、合作者，以此来激发学生的学习热情。

以一种“惊讶的态度”是我以前所没有尝试过的。这一点，我在教育自己孩子的过程中，屡试不爽。当我想正强化孩子的某个行为时，我如果只是表扬和赞赏，那么孩子只是开心一小会。可是，当我以一种惊讶的态度，询问她是如何做到的时候，她充满了自豪感，会详细地跟我分享她成功的“秘诀”。有时还会兴致勃勃地当起小老师来教我，极大地激发了孩子的积极性。这一点，应用在教学中也是一样的效果。

关于“有效则继续，无效，做些不一样的”，在这一点上，针对高三的学生，每周两次的大型考试，加上高考延期一个月，学生在精神上疲惫不堪，上课效果非常不好。这本书给了我启发：“做些不一样的”。我在这周，准备尝试给个别学生有针对性地手写“一封信”，激励她们挺过最后这一个月，让学生知道，你并不是孤军奋战，我与你同在。希望多多少少能给他们带来一些支持与力量。