“分层次教学”真能达到“因材施教”的目的吗？
在中国的学校，尤其是高级中学中有一种很普遍的现象，国人早已习以为常了，美其名曰就是“分层次教学”。
具体方法是将学生按入学成绩的高低优劣，分成“好中差”几个等级，编成不同层次的班级，实行不同层次的教学，当然师资力量、班级人数甚至教学硬件都会有所差别。
分层次教学有没有好处？答案是明确的：有，尤其是对那些本来学习基础、学习习惯就好的学生而言，这也正是分层次教学这么有市场的原因。如果不实施分层次教学，好学生及其家长就会有意见，甚至就不会考虑报考你的学校；学校生源差了，高考成绩自然不行；高考成绩下来了，学校的前途就岌岌可危：说白了，还是应试教育在作怪。
那分层次教学到底有没有弊端呢？答案仍是明确的：有，甚至更多，而且涉及到教育的更本质的问题。
首先，涉及教育的平等权问题，它无益于青年学生平等观念及正常心理的养成。
虽然学校为分层次教学找了许多漂亮的理由，最现成的就是孔夫子的“因材施教”原则，对班级的名称也作了适当的修饰，例如不直称“好中差”班，而是叫做“科技班、发展班、基础班”等等。可是学生家长及社会上自是心知肚明，因此就产生了许多不良的心理问题和恶劣后果。例如，好班学生往往一入学就得意洋洋，心高气傲，虚荣心膨胀；中班学生往往有一种阿Q心理，或者觉得比上不足比下有余，暗自庆幸，或者自诩本应有实力进入好班，却因考试失误落入中班而满腹不平；问题最严重的是差班，其学生甚至家长普遍存在一定的自卑心理及受歧视情绪，有些学生，甚至因此而产生一定的心理障碍，或自卑怯懦，自觉被人看不起，或破罐子破摔，不求进取。虽然也有少数学生，因而更有了学习的动力，但这种动力是以伤害学生的自尊为代价的，又让人怀疑它的合理性了。
再者，这样不容易形成良好的班纪校风，当然质精量少的好班自是另当别论，而中差层次的班级就不可同日而语了。
从实际教学中可以发现，中等班往往会呈现一种一盘散沙、缺乏进取心、又不谦虚好学的状态。有的老师甚至这样概括：好班的学生知道自己能行，差班的学生知道自己不行，而中班的学生不知道自己行还是不行。一瓶子不满半瓶子晃荡，还自以为是，是不少中班学生的突出特点，因此在学习动力上中班有时竟不如差班。
而差班的学风之差、纪律之难管理自是不言自明，你想差班甚至双差生（学习及思想行为习惯都差的学生）成堆，而且有的人数几乎比好班多出一倍，怎能不给班级管理带来困难呢？而且一个班级中没有学习的榜样，形不成“比学赶帮超”的良好学习氛围，甚至邪风压倒正风，连本来想学好也有希望学好的学生都受到了影响，甚至被带坏了，到头来“因材施教”也只是一句空话而已。
而且差生一多更容易形成小团体，逃学，旷课，打架斗殴，造成很恶劣的影响，而且，由于差生自觉不是学校的宠儿，有时会对学校怀有仇视、敌对情绪，甚至以破坏公物来发泄怨恨。这都有实例为证，并非臆造。
青春期本来就是一个心理波动大、心理问题多的时期，而分层次教学，又将这种心理敏感放在了显微镜下、展览台上。更有甚者，有些学校，不仅实行分层次教学，还实行分层次考试。赞同者认为这样可使低层次的学生考出自信来，可我一直很怀疑，若学生不知情，当然会使他们有一种虚假的满足和欣慰，可实际情况如何呢？当学生得知要实行分层次考试时，是羞愧是愤懑不平，有进取心的学生觉得自己的努力无法得到公正的验证，在这种情况下，即使取得一个好点的成绩，可想到是分层次（低层次）得来的，会有成功感和自信心吗？
正因为有以上这些特点，分层次教学显然还不利于教师队伍的培养和良性发展。
学生分层次，教师显然也分三六九等，势必造成教师心理的不平衡。且教师工作量、工作成绩都有较大差别，很难有一套公平公正的评价标准，这势必造成苦乐不均，且并不一定与工作努力程度及工作量成正比，不利于爱岗敬业、爱生爱校的职业道德的培养。尤其是那些刚出校门的青年教师，一般都会被安排教低层次的班，他们的教育热情往往会在现实的痛苦和烦恼中受到极大的戕害。
其实，稍微一想，分层次教学的理论基础“因材施教”就是不成立的，因为当初孔老夫子可不是按“分数高低”来“施教”的，他所谓的“因材施教”主要是指按照学生不同的“个性品质志趣爱好”等，对学生采取不同的教育方式。例如，子路性情急躁，孔子就告诉他即使听到正确的事也要三思而后行，多听取别人的意见；而冉有做事有些优柔寡断，孔子就教导他听到正确的事就要大胆果断地去实行，不要犹犹豫豫。
还有，孔子对学生的优缺点都了解得很清楚，他总能扬长避短，对他们进行针对性的教育。例如，颜回、冉伯牛以德行见长，宰我、子贡以言语见长，冉有、季路以政务见长，子游、子夏以文事见长……甚至还有喜欢农事的樊迟，他们后来都在各自的领域有所成就。
我想现在，不说一般老师无法达到至圣先师孔子的高度，就是能及其一二，就按现在这样动辄四五十甚至七八十的班额，又怎么能做到“因材施教”呢？看来，要实现真正的“因材施教”，小班化教学应该是一个基本要求。
如今，“人人都有受教育的权利”，已是尽人皆知的公理，可是人人都享有平等的受教育的权利，在中华大地上却难于得到实施。虽然实施起来确有困难存在，可作为教育部门，作为教育者难道不应该在尽可能的范围内努力争取吗？
最起码，在小学、初中阶段，孩子还没有定型，以后的变数还很大，不应该过早地将他们分为三六九等。
其实，国家有关部门早就三令五申不准过早分班，只是，有些学校总是上有政策下有对策，社会上也早已对此习以为常了。
还好，如今分层次教学在低年级中已得到一定程度控制，尚未定型的孩子不必再过早地遭到社会的否定，希望以后中国教育都有一片洁净的、自由的、平等的天空。
