读书|“大概念”教学奠基知识

一、亟需理清的一些概念

1.事实性知识：“术语知识”和“具体细节和要素的知识”【记住并记忆】。

2.概念性知识：结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”、“原理和通则的知识”、“结构、理论、模型和结构的知识。【不太懂】【需要理解，表现为能解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明】。

3.程序性知识:“如何做某事”的知识，指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则。

4.元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。

5.事实：特定内容主题下的知识片段。

6.主题：笼罩知识片段的内容主题。

7.概念：具有普遍性的类别知识。用一个词或短语来表示，概念是大量事实的抽象概括。

8.概括：表述二个或二个以上概念间关系的句子。概括是“跨时间、跨文化、跨情境可迁移的理解”。

9.理论：最高层级的知识。

10.概念性理解：是事实性实例支撑的真理，也叫概括性知识。概括性知识在“描述、预测、说明或确定最合适、最恰当的行动和行动方向等方面具有最大的价值。

二、为什么要重视“基本问题”

“基本问题”又叫“本质问题”，“基本问题”是通向“大概念”的“理解”，对“大概念”的“理解”就是对“基本问题”探究的结果。“基本问题”是能最大限度地吸引特定学生愿意积极探究的问题，指向学习的核心内容，基本问题的作用体现在三个方面：

1.便于教师在教学设计时把握作为本单元目标的“大概念”。

2.引导教学。教学过程就是“让该领域的大概念在学生的头脑中“变大”的过程。

3.激发学习动机。海斯说：如果课程是围绕问题而设计（而不是目标），那么学生都会清晰地感到你正在和他们一起探讨问题【问题驱动】。

三、目前语文教学存在的误区：

1.“概念”模糊不清，术语模棱两可【教学中务必给学生讲明白，例如：比拟、情节、结构、立意、主旨、表现手法、表达方式、艺术手法等】。

2.教学就是搬运教参，课文教学就是面面俱到地“教课文”【教材是例子，是学材，仅仅是资源】。

3.延伸随意【无限拓展，自由飞翔】。

4.主题学习单元处在事实性知识的层面，“大概念”组织的学习单元则主要处于概括性知识的层面。目前，我们更应该践行的是后者。

5.“大概念”需要引导中揭示，不能告知；大概念的获得非常缓慢，需要在探究中学习和反思才能获得。