掌握知识与发展智力

掌握知识与发展智力都是学校教学的重中之重的任务。怎样处理这两者之间的关系呢？这一直是各派教学理论争论的一个焦点，也是当前教学理论与实践应该解决的一个基本问题。

一、教学中的掌握知识目标

我们首先讨论知识的含义，然后讨论两大类知识，即陈述性知识和程序性知识的范围及在教学目标中的意义。

(一)知识的概念

“知识”是一个十分常用、普通的术语，但人们对它的理解却存在很大的分歧。许多西方教育家、心理学家认为，知识不仅包括“知什么”(know what)，而且包括“知如何”(know how to)，即不仅包括客观事物的属性与联系反映所得的认识结果，而且包括知道怎样去操作、行动。

一是“知什么”的知识，称为陈述性知识(declarative knowledge)，这种知识包括我们所知道的事实，它可以用语言来表达和传递；

二是“知如何”的知识，即知道如何进行的知识称为程序性知识，这种知识往往不能言传，它实际上包括当代心理学家通常所说的智慧技能、认知策略和动作技能。

梅耶(R.E. Mayer)认为知识包括以下三种类型：语义知识，即关于“是什么”的知识；程序性知识，即用于具体情境的算法或操作步骤；策略性知识，即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略。

综上所述，广义的知识包括两大类：一是陈述性知识，即“知什么”；二是程序性知识即“知如何”，它包括理智技能和认知策略，此外还包括动作技能中的认知成分。狭义的知识指的是陈述性知识。

关于“如何做”的知识，程序性知识主要包括智慧技能，动作技能中的认知成分，认知策略三类。

认知策略是学生用来调节自己内部认知活动如注意，学习、记忆，思维等过程的技能，我们平常所说的学习方法，实际上主要是指认知策略，我们通常说要使学生学会学习，实质上主要就是使学生掌握有效的认知策略。心理学研究表明，认知策略是能够学会的，而且当学会了这些策略时，它们能迁移到新的问题情境中去。

认知策略在教学的目标中占有特别重要的位置。首先，认知策略是制约教学效果的重要因素，因为学生只有通过自己的学，才能掌握教学内容，教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。其次，认知策略具有长远的甚至终身的价值，掌握了有效的认知策略，会使一个人终身受益。学校教学中不仅要引导学生掌握大量的现成的知识，更要引导学生形成有效的认知策略，使他们能够在走出学校之后，不断地、有效地学习。这一点，在当今要求人们终身学习的学习化社会中显得尤为重要。

建构主义认为，知识不是客观的知识，而是主体的经验，解释和假设。在学习和教学行为中，我们都隐含这一套对知识的理解。常常把知识当做无形的东西来看待。建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物，新现象，新问题所做出的暂定性的解释和假设而已。随着科学技术的发展，人们对同一事物，现象和问题都存在这不同的看法。他们都是一种暂定性的解释，假设而已。所以这种知识观对学习和教学都带来了巨大的冲击力。