思考刻意练习课堂决策

教师必须在自己教学方式上体现出对优异的追求——杰罗姆·布鲁纳

王绪溢博士在中央电化教育馆的“网络授课你可以比别人做得更好”讲座中用这句开始。激励一线网络授课的教师们追求优异。

讲座中，王老师从学校课堂讲起，用丰富的案例说明了信息技术可以达到的作用：互动→检测→数据→对话→小组→差异，并重点介绍了“TBL”教学模式。

紧接着，王老师在简书中推文“教学决策，你做了吗？”，提示信息化教学最显著特征是频繁地进行教学决策。

什么课堂教学决策才是有效的呢？王老师引用布鲁纳的一句话或许可以说明这点。布鲁纳说，“经过训练的思维能力和行动中的能力感，是我们给予孩子超越时空流变的永恒法宝。”

课堂教学决策应该能够激发思考，让思考看得见，使学会得当的思考，有合作思维等。高质量和有效的决策是应该是专业教师的追求之一。对此，可以运用刻意练习帮助教师达到高质量的心理表征，以辅助决策。

埃里克森的刻意练习有五个要素：走出舒适区、设置合适目标、专注训练、即时反馈、形成高质量心理表征。将埃里克森的刻意练习书中提到的训练方式总结如下：

刻意练习设计流程参考

首先王老师在讲座和简书推文中已经帮忙指出目标：TBL团队合作学习模式、信息技术的熟练应用和有效的课堂决策。

制定小目标：在多节45分钟的课中，分段完成TBL教学过程。注意个人和团队准备度确认的方式，团队应用的形式和评价方式，以及团队上述的安排等。期待设计与应对策略能达到良好学习效果。

目标之下，需要走出舒适区，运用TBL教学模式进行教学设计。目前比较流行的单元教学设计可以和TBL相结合。考虑将TBL的长时间活动过程分解成几个45分钟进行，以适应现行课堂教学。

而后，在课堂教学中实践教学设计，下课后通过教学录像进行反馈、调整等。

争取通过一个又一个TBL教学实践的练习，提升信息技术运用能力，培养高质量的有效的课堂决策能力。

现在，行动起来吧。