幼儿园应该教会了我们什么？
前两天，刚看到冯仑与俞敏洪聊天时候提到的一个观点，很有意思，让我看得笑出声来，特别适合做父母的看一看：
“孩子教育得好，你是他的股东，就是他不断给你分红，是个股权关系。说如果孩子没弄好，是个债权关系，你永远是债务人，他永远是债权人。”
不得不说，这个比喻实在是太贴切了！
在中国的教育界一直宣扬“赢在起跑线”的幼教思想，作为孩子人生中的第一个集训场、实验室——幼儿园，孩子身在其中应该学会怎样的知识、思想呢？最近，听到一本书叫《终身幼儿园》，对此，给我指明了方向！下面，我分享一下自己对这本书的所感所想：
本书名叫做终身幼儿园，不是说让你一辈子都待在幼儿园里，而是让你像幼儿园的孩子那样，在玩耍和学习过程中发挥创造力。
一、什么是创造力，人们普遍对创造力存在哪些误区？
创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
幼儿园里，孩子们听故事、搭积木、反复调整积木、再加入新的想法扩建积木的过程，就是作者认为的激发创造力的过程。作者将它归纳总结为“创造性学习螺旋”。就是想象、创造、游戏、分享、反思、再想象，不断螺旋上升，从而提升创造力。
然而，很多父母却不认为孩子们这种玩的方式是在培养创造力。人们对于创造力有许多的误解：
第一种误解：是认为创造力是一种艺术表达。为此，作者换了一种说法，将“创造力”换成“创造性思维”，提醒家长不要将创造力局限在艺术上，它是关系到孩子未来方方面面的重要能力。
第二种误解则认为：创造力只存在于科学家身上，普通人不具备创造力。但作者认为，创造力没那么遥不可及。科学家们那些伟大的创造叫做“大C创造力”，而普通人提出一个自己之前没有想到的新想法也是创造力，叫做“小C创造力”。对于普通人来说，小C创造力同样重要。
第三种误解是，创造力是一刹那的顿悟，比如门捷列夫突发奇想，要给化学元素制成一张表格，因此就有了化学元素周期表。但作者认为完全不是这样的，创造力不是一刹那的顿悟。新想法和新见解看上去像是闪电般出现的，但实际上是来源于长期的、艰苦的工作，它包含了好奇的探索、反复的实验和系统的调查。
第四种误解是，创造力是天生的，是人与生俱来的，它不用被教授，只要让它自由发展就可以了。关于这一种误解，作者没有全盘否定。他认同孩子们天生就有创造的潜能，但孩子的创造力需要父母和老师的培养、鼓励和支持。
二、该如何培养孩子的创造力呢？
关于培养孩子的创造力，作者提出了一个“‘4P’创造性学习法”：
第一个P是项目（project）。也就是说孩子先有一个项目，再开始学习这个项目所需要的具体知识。
这种学习方式也符合儿童心理学家让·皮亚杰的观点：孩子们不再是被动的知识接受者，而是积极的知识建构者。所谓知识建构，就是不断地吸收周围事物，激发孩子内心的思想，再反过来作用于周围事物，如此反复螺旋式上升的过程。以项目为中心，就相当于有了一根主线，可以将不同的知识点都串起来。更重要的是，确定项目、完成项目，可以帮助孩子建立一种制造问题、解决问题和交流思想的策略。这种策略不仅可以用于学习，还可以用在今后生活和工作的方方面面。
第二个P是热情，passion。只有热情才能真正驱动一个人投入更多的时间，付出更多的努力，并且不断思考和琢磨，发展出更多新的想法。但是知识有各种各样的，怎样让孩子对不同的知识怀有相同的热情呢？
个性化学习就成了关键。真正的个性化学习要满足三个条件：低地板、高天花板和宽阔的墙壁。“低地板”指的是门槛低，新手也能够轻松开始；“高天花板”指的是孩子不是学几天就学完了，他们要不断学会更复杂的、更有难度的知识；“宽阔的墙壁”指的是从地板到天花板，也就是从初级到高级有各种不同的实现路径。
第三个P，同伴（peers）。同伴是创造性学习中不可缺少的一环。因为有同伴就意味着有协作和分享。协作能发挥各自的优势，完成更高难度的项目；分享能让更多的人获得更多的灵感和知识。
协作共享的方式有很多种，作者主要介绍了三种：
第一种是互补型，就是一个人用自己的优点去弥补他人的不足。
第二种是团队型，由一个人提出创意，其他人根据兴趣加入团队各司其职、分工协作。
第三种是反馈型，就是为其他人提供评估意见。
有了同伴还不够，还需要老师或者专家的帮助。
一个好的老师，在学生的学习过程中同时扮演着四种角色：催化剂、顾问、连接者和协作者。
1.催化剂可以理解为一个好的提问者，老师起的作用主要是在孩子的背后轻轻推一把，让孩子能够更全面、深入地探索和反思。
2.顾问就是一个答疑解惑的角色，老师们帮助孩子解决一些技术上的难题，或者思路上的困境。
3.连接者则是让拥有不同特质的孩子一起协同合作。
4.协作者指的是老师自己也可以加入进来，成为项目的一份子，和孩子共同完成项目。老师也能成立自己的项目，邀请孩子们共同完成。
最后一个P，游戏（Play）。游戏包含了冒险、挑战边界和实验。
冒险和挑战边界主要体现在游戏场景中。作者认为好的游戏的场景是游乐场式的，不要给自己设限，要勇于突破边界。孩子们玩游戏还有一个特点，那就是他们很少一气呵成，经常修修补补，反复琢磨，这也是作者认为的游戏包含的实验的部分.
在作者看来，那些做事井井有条的，叫做“模式人”，一丝不苟，没有意外；时常有新的点子和创意冒出来的是“故事人”，他们在不断犯错的过程中，开动脑筋，做出调整。作者喜欢“故事人”，因为故事人的修补过程其实和科学的本质是一样的，科学不就是不断地证伪，才能更接近真理嘛。如果不愿意犯错误，那又何来正确呢？
至此，讲一千道一万，究根结底都是在告诉我们：要大胆去做！坐而论道不如起身躬行！
幼儿园应该教会了我们什么？
