语文活动要提高有效性和时效性

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。其中有三个词很是重要：实践性课程、实践能力、语文实践。这句话点出了在语文课堂上，学生提高语文能力的主要方式是语文实践活动。

对于让学生“动起来”这个观点，很多教师都已经有了强烈的意识，并且大多有了改变。去看我们的课堂，课堂中心大多都已经从教室转移到了，学生“满堂灌”的现象基本消失。但是，是否不再出现“满堂灌”，我们的课堂就高效起来了呢？

判断实践活动是否有效，一定要看在这个实践活动中，学生有多少思维含量参与。某些看上去非常活跃，学生的积极性很高，回答问题的正确率也很高的活动，其实就是在完成一件任务：“寻找”——在文章中“寻找”需要的信息，并且是一眼就能看出来的信息。面对这样的环节，我唯一的疑问是：这样的活动中有思维参与吗？没有思维参与的活动能有效吗？余映潮老师曾说：“没有多少思考的成分、欣赏的成分和探究的成分，在学生阅读分析能力和思维能力的训练上就显得浅易，就欠缺应有的深度和力度。”他认为，“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动，反之，那些简单的应答活动，零碎的朗读活动，以个别或几个学生为主的活动，极短促的给学生一分钟、半分钟的答题活动，以形成教师板书为目的的析读活动，做练习对答案的活动都不是真正意义上的活动。

那么，什么样的活动才是真正意义上的实践活动呢？

针对这个问题，余映潮老师提出几种主体性的课中活动：学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动；学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动；学习活动比较充分的处理手法和比较细腻的品析活动；学生占有较长时间的目标较为明确的课堂交流与交际活动，学生有成“块”的时间来进行想象、研究或创造的活动。

有了思维的参与，活动才是有效的。

课堂教学的目的是为了让学生有所收获，而要想让学生有所收获，每一个活动都应该真正落到实处。所以在进行活动设计时，我们首先应该问：这个活动有效吗？还有没有更好的方法进行？如果多一些这样的发问，我们的活动是否就会少了很多过场，多很多收获呢？

一点收获：课堂教学的目的是为了让学生有所收获，而要想让学生有所收获，每一个活动都应该真正落到实处。判断实践活动是否有效，一定要看在这个实践活动中，学生有多少思维含量参与。以后课堂上的活动设计要注意让学生思维的参与：学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动；学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动；学习活动比较充分的处理手法和比较细腻的品析活动；学生占有较长时间的目标较为明确的课堂交流与交际活动，学生有成“块”的时间来进行想象、研究或创造的活动。有了思维的参与，活动才是有效的。