品《识|过客》
【文字家园】
拜读林中手记《识|过客》有感，略写一些。
初读林中老师的《过客》，开头第一人称叙述使用的游刃有余，背景的渲染以及主要人物略带幽默的介绍不禁让我感受到了美国作家Jerome David Salinger的《The Catcher in the Rye》（麦田里的守望者）那种风格，那本书通过第一人称以青少年的说话口吻叙述，成为美国学生那个年代最为追捧的书，再读老师这篇便充满了熟悉感。
老师以看萤火虫为引，有追寻它们并试图记录它们的努力，也有偶尔的插叙引出往事的回忆，老师在环境描写以及历史背景上尤为下功夫，在我们刚走进森林时那种真实感觉，触觉听觉以及视觉的交叉运用，一下子就把我们读者代入到了康加里国家公园的森林里，老师很擅长于不时地去细微描述一下周围环境，这一点是很可贵的，它能让我们不知不觉走进“我”的视角，并声临其境地感受作者所想表达的一切意境与想法，我在这方面还要向老师学习，我常常忽略了环境描写，自顾自地单单写人物对话及注重高潮，其实那是很错误的，没有环境的烘托，读者很难get到那个点，那个你想表达的点，使得我的文章难以与读者产生共鸣！老师在这方面做的很不错(๑•̀㉨•́ฅ✧
关于《过客》，我很喜欢的一句话是——“我捉住了那些夏天，然后关进了透明的玻璃瓶，放在床头闪烁一整夜。只是那些萤火虫在我的青春飞走之前，就已经被农药化肥毒光了，不再于夏夜晚风里飞来了。”前文很有美感与诗意，后文带来的更多是遗憾与悲伤。夸张与比喻的恰当使用，人类对自然的破坏以及正青春时对美好的向往都历历在目。散文就应该这样，理放一边，让道于感情，真情流入，才是散文最成功的体现。
老师在中间插叙了两段小回忆，一段是大学滑旱冰，还有一段是火车见闻，在这里老师也解释了题目——过客的含义：“有天相逢也是陌生人。彼此能看到的只是彼此在这世上用力生活却又故作轻松的面孔。陌生人这个词汇或许过于冷酷了一些。那么就称为过客。”我也有过这种体会，以前小考完那个暑假，天天打游戏，认识了许多游戏中的朋友，我们建了个群，每天就聊聊天，消磨时光，大家没有问对方太多的隐私，只是日子久了，陪伴的时间长了，聊的也多了，有天打到一半，一个很少说话的队友默默说了句：“刚跟爸妈吵架了，心里烦，还是跟你们在一起快乐……”于是那一局没人管游戏输赢，都来安慰他，开导他，那天出奇的怪，我们这些小屁孩，没有嘲讽，没有讥笑，只是希望他能过的快乐些，也许这就是老师讲到的——彼此能看到的只是彼此在这世上用力生活却又故作轻松的面孔！不是没有苦，只是不想说出来，不想打扰到只是打过几场游戏，没什么交情的我们，但又太痛苦，还是忍不住讲，从未相识的陌生人，却能给到一丝安慰，在那个盛夏，静静绽放。因为自己有深刻体验，还是想多说几句，高三的那个星期天，我坐公交车去学校，路过某一站时，她，以前组队的一个队友，上车了，可以在心里偷偷叫姐姐吧，游戏里聊了那么多，现实里却是我看过她的照片，认识她，她却认不出我，她就在那默默坐着，而同样默默坐着的我在看她。游戏里她的活泼，与现在的安静，我一时分不出谁是谁，就好像我分不出我又是谁，带着什么面具，生命短暂，匆匆的都是过客，也许不识他人，不识这个世界，有可能连自我也是假象。老师写的散文有深度，甚至说触动到了我，引起了共鸣！
形散而神不散；注重内心感情的表达；语言优美自然，这是散文的三要素，老师都具备了，你可以从很多地方找到情感的共鸣——“我就这样走入了生活。我就这样走入了世界。或许是假象，这萤火就是反驳晦暗不是森林全貌的存在，即使这萤火在日光下黯然失色，即使这萤火也许三五天后就熄灭”我们说再微弱的光，也能穿透堆叠的暗，众人只看到了森林的暗，唯老师品到了深处的光，我想到了苏轼的《定风坡》——谁怕？一蓑烟雨任平生的与众不同、也想起了《烟花》里米律玄师创作的《打上花火》：
パッと花火が（パッと花火が）
怦然绽放的烟花
夜に咲いた（夜に咲いた）
在夜空中绽放后
夜に咲いて（夜に咲いて）
在夜空中绽放后
静かに消えた（静かに消えた）
又静静地消失
就像老师说的，萤火虫的微光熄灭了又怎样，曾经存在过，被世人欣赏过，足矣！
一篇很美，很有深度的散文，有情，有感，林中老师的新作，望大家喜欢。
