一节童话故事写作课

一节童话故事写作课（附反思）

1我先是带领孩子们一起总结了下童话的特点：那就是具有故事性、趣味性和教育性。另外关于童话内容的写作，还要注意三个方面：语言优美，情节曲折，想象丰富。

接着我把自己写出的童话做例子。让学生讨论，从我写的通话中得到了什么？收获了什么？里面的主人公经历了哪些波折？

学生很容易从而得出结论，童话故事中一般要有三次波浪。主人公有时候也要有三个。

2然后我让学生按照这个思路去编故事。可以是一个主人公沿着一条线索走，经过三次波浪，得出结论；也可以是两个或三个主人公共同做一件事儿，在对比中得出结论。

当然学生也可以自由写作，写自己想写的故事。只要符合前面的六条标准就可以。

接下来学生开始分小组讨论，差不多有20分钟后，我请小组代表上台发言。最终只有三个代表上台。虽然对这个人数比较失望，但他们的发言确实很精彩。

3第一个发言的是喻岩。他讲述了上帝让他带着蜗牛走路的三次经历。最后得出结论，不是他带蜗牛走路，而是蜗牛带着他走路。蜗牛走得很慢，但他还要很耐心的跟着蜗牛走。上帝之所以这样安排，就是为了让蜗牛，帮助他改掉自己没有耐心，急躁，不能脚踏实地的毛病。

第二个发言的是郭箐。她的童话题目叫《肥皂泡和电灯泡》，光看这个唯美的题目，我就猜到了里面的内容。肥皂泡泡和电灯泡，他们长得很相似，所以他们两个肯定在比较着什么？我让郭箐简单介绍了一下内容，直接告诉我后面的结果。那就是：一阵风吹来，美丽的肥皂泡破灭了，电灯泡还完好无损。

我以她的童话为例子，向同学们又推荐了几个童话题目。比如说《红气球和太阳》《绿气球和西瓜》……

第三个发言的是李凯睿（全班唯一一个把我的范文读了两遍的学生）。他讲了一个顽皮淘气有着很多缺点的小孩，叫不才（名字很有意思）。从来都不听别人劝告，不去改正自己的缺点。在这个孩子童年、中年和老年的时候，总是有一个老人出现在他面前，跟他讲一番道理。最后，到了老年不才才非常后悔。

我问李锴睿。这个老人是谁？你想过吗？他说不知道。我说，这个老人，他在不才的一生中三次出现，他仍然是个老人。想想我们的课文《幸福是什么》，那里面也同样提到一个仙女，十年后她又出现了，和以前一样年轻漂亮。他是智慧女神的女儿。那你这个故事中那个老人他应该是——时光老人。全班学生都顿悟。

反思：这节课堂在完整中有残缺，残缺中又有精彩。最让我不解的是后来我让学生动笔写的时候，学生差不多都写了两个小时，好像还有很多人没有写完。这一点让我非常惊讶。这里的原因可能有以下几点：

1学生编故事的题材太大，面积太广，没有给他们一个明确具体的故事编排要求。对于写作水平偏弱的学生来说，这是一个不利因素。但是如果给他们一个具体的情节，具体的故事，让他们去编写，又容易限制他们的思维，造成剧情千篇一律。

2定位比较高。我跟学生说四年级了，要写出四年级的水平来，不能像去年的时候，那样写了。就是通过两个人物的简单对话，最后得出道理，那样的写作太简单了。

3孩子们的自我要求高。好些孩子们都写了三页以上。其实要讲完整一个故事确实要花很多的文字来写。

4可能是我的范文对学生也形成了一个压力。我写的两篇范文也是构思了一个晚上，然后第二天，花了半天工夫来写的。

关于范文的阅读时机，我曾经想过是选择作文课前一天让孩子来读，还是等他们写完再来自己读。我选择课前一天读。因为他们的童话阅读很少，积累量很少，所以，就拿我的范文当例子来讲解。但课前读也有很大的缺点，那就是他们很容易走入我的模式和套路。