读《学校组织变革实践:校长的探索》第二章有感（一）

      阅读第二章教学方式转变与学校组织变革研究。

思考1：学校组织的现代特性与功能，在变革中如何实现更好平衡，以契合教育本质？

      要根据学校实际出发进行变革。坚持自下而上的自主变革为主，自上而下的行政推进为辅的原则，以教学方式变革为原点，辐射、促进组织机构和组织文化变革，以点带面，示范引领，宣传推广，逐步推进学校组织变革的全局发展。

      一是自主探索——常态课教学方式变革创新。常态课是最主要的试验田地。北理工附中采用依靠一线教师，宣传、鼓励变革，观察、捕捉试验的策略，不强推，不命令，为教师减压，等待教师的自主行动。在策略的影响下，教师开始反思自身教学，积极探索，创新常态课教学方式。二是结构调整——教学管理组织智能的完善。把传统的逐级管理调整成专业自主权。校长对接学科组，课程处对接学科组和备课组，学生处对接班主任，教务处独立，总务处独立。也就是中间环节被取消。学科主任负责本学科的课程建设、教师培养、教研文化建设等方面的工作，还要负责本学科各年级的教学工作。备课组长则负责组织、领导和管理本备课组的教学与教研工作，做好本学段的教学安排、组织集体备课并对本学科教学质量负责。三是观念引领——教师教育教学理念的提升。全面解读教风，构建教研文化，开展读书征文活动，实施三大工程，评选骨干教师，举办学术活动。四是制度保障——教学方式变革激励机制的建立。组织研制质量标准，明确听课教案检查，制定实行教学奖励制度，推广小项目研究。五是深度拓展——人才培养模式的系统创新。学科教师融合做研究形成成果。

      读后反思:1.个人感觉自主行动的策略是否太被动？等待教师的自主行动？是否可行？

    比如我们学校，在寒暑假阅读中大部分教师能完成阅读任务，但也有个别教师是非常抵触的。包括这一次的暑期阅读活动，有一个老师就诸多疑问:为什么阅读还要打卡？光读就可以了。我们很多老师都阅读的，为什么要共读？……其实她的问题反馈的确实也是一些老师的心声。假期难得放松，为什么还要阅读？读就可以了，为什么还要写作？我们不想写。当时我很想问问她，饭后或者空闲是否会和家里孩子们一起读书？每年读几本专业书籍？平时写报道写总结质量如何？学科教学质量如何？…… 其实推进寒暑假共读，目的很明确:与时俱进做终身学习者！一个老师如果自己不读书不写作，如何教学生？用什么教学生？

      我现在开会习惯用即时录音记录，因为笔记做不了这么快。记录好后删除录音文件。我们有的老师还不会用这样的功能。听课议课时不会用AI工具提炼问题。

很多时候，学校组织变革靠的还是行政命令，先带着做，引着做，然后慢慢有追随着，学校就有了改变。当然，这个过程很艰辛，很痛苦。在共读的某些时候，当看到只有那么三两个坚持阅读的追随者，你会质疑自己:这么辛苦的带动是否有价值？是否只感动了自己？是否还有坚持的必要？在足球校本课程开展的时候，个别班级总是带着学生写作业，检查作业，看见领导巡堂就做个样子，这个时候，有一种深深的无力感。为他们的思想跟不上步伐，为他们的固步自封，为他们的阳奉阴违做做样子而感到悲哀。

老师是什么样子的，学生就是什么样子的。老师的言行举止往往影响孩子们的一生。我们积极向上，孩子们自然拼搏进取。我们热爱阅读，孩子们自然博览群书。我们令行必出，孩子们自然遵守纪律。同样，我们言行不一，孩子们也是朝思暮改。

所以有时候也要恰当地用上行政的力量去进行变革。当然，最欣慰的还是能看到部分教师逐渐在改变。所以困难和挫折是会存在的，变革总会有一些阻碍，但不要紧，迈开小步，慢慢来，总会看到曙光和希望。